「個に応じた指導」について，これまでの研究では，１回の授業内容をどのように 工夫していくかに焦点を当てたものが多く見られる。しかし，教師の指導と子どもの 学習の影響関係を究明し，それぞれの適合関係を検討していく必要性(梶田，1986)に ついて考察したものは，ほとんど見られない。
そこで，本研究では生徒の学習状況に応じて，教師がどのように指導の仕方を変え ていったのか，また，教師の働きかけによって生徒の学習がどのように変容していっ たのか，その要因を探ることを目的とする。
２．本論文の概要
第１章では，個に応じた指導の背景として，学習者が既習事項を通して自分で問題
解決の手立てを図り，学習する意味が持てること。そのためには加藤(2001)が述べ
る，学力，学習時間，学習適性，興味・関心，生活経験といった個人差に目を向ける
必要性があることを示した。 次に，個に応じた指導の実践についての先行研究を
取り上げた。その結果，これらに共通する成果として，学習者が主体的な学習を行う
ようになり，問題に取り組む意欲が高まっていることを明らかにした。一方で，教師
が個の学習過程をどのように把握し，対応していくのかが指導上の課題となることを
示した。
第２章では，個に応じた働きかけの意義について述べた上で，指導事例についての 検討を行った。その結果，学習者は既習事項とのつながりが持てたのか，問題解決の 仕方が適切だったのか，学習する意味を感じ取ることが出来たのかが問題となった。 そこで，「個の学びの過程における理解の捉え方」「指導者が学習者の持つ学習観に 与える影響」「学習者の数学的対象への主体的な関わり」の視点から考察を行い，個 に応じた働きかけを行うのにあたっての方向性を明らかにした。そして第１章に示し た課題である，教師が個の学習過程をどのように把握し，対応していくのかを検討す るためには，長期に渡る授業観察を通して，それぞれの影響関係を究明していく必要 があることを述べた。
第３章では観察者である筆者が，第２章に挙げた，３つの視点を意識した働きかけ を３か月間に渡って行い，調査・分析した内容を示した。調査にあたっては，宮城県 内の公立中学校３年生１クラスの少人数指導の授業より，ひとりの生徒陽大(仮名)を 対象に観察を行った。また，目的に沿った考察を行うため，観察者は必要に応じて授 業中の働きかけや放課後のインタビューを行った。記録にあたっては２台のVTRを使 用した。１台は授業での教師の説明と黒板の記述の様子，もう１台は陽大のノートへ の記述を中心に撮影した。また，観察ノートを使って毎時間の授業の概要や気がつい たこと，観察者自身の働きかけの反省を記入した。更に，全24回にわたる授業の発話 記録を作成した。その他資料として彼のノートや，単元テストのコピーを収集した。
観察当初の学習者は黒板の正答を写し，答えが合っているかどうかに重点を置いた 学習を行っていた。観察者は，学習者の考えを聞こうとするものの，学習者の考え方 に沿った働きかけとはなっていなかった。それが観察期間の終盤になると，学習者は 問題の解決に至る手立てを，これまで学習した知識と意味づけることで，既習事項と のつながりが持てるよう，学習の仕方が変容していた。観察者の働きかけは，学習者 の学習状況に応じて指導の手立てを変え，学習過程における考え方を聞く立場へと， 変化していった。
第４章では第３章に挙げた観察事例をもとに，学習者の学習観の変容を述べ，次に 指導者の指導の変容について考察を行った。
初めに学習者の学習観の変容として，３章で述べた変化に加え，中間考査後間違え た問題を見直していること等，学習に対するこだわりを示した。
次に，学習者との関わりにおける観察者の変容について，事例の考察を行った。そ の結果，次のような知見を得た。
そこで，実際の指導場面を通し，今回の考察が生徒の学習にどのように生かされる のかを，年間の指導を通して検証していくことが，今後の課題である。
４．主な参考文献