高田研究室修士論文 題名・章・節一覧表
１９８４
小嶋 幸一 『「間」の教授学的研究』
第１章 伝統芸術と「間」 第１節 「間」の意義
第２節 「間」と魔
第３節 「人間相互交感の世界」
第４節 芸術的「間」と教授学的視点
第２章 授業過程の硬直化 第１節 授業の構造と原動力
第２節 思考過程無視の授業
第３章 授業過程と「間」 第１節 授業過程における「間」
第２節 「間」の具体像
第３節 リズムと「間」
第４章 教育的タクトと「間」 第１節 ヘルバルトの教育的タクト
第２節 教育的タクトと「間」
森 正司 『「問い」の教授学的研究』
第１章 「問い」と教育 第１節 問うということ
第２節 問いの教育的意義
第３節 問いへの教育
第４節 問いと問答法
第５節 問いと教育
第２章 「問い」の論理 第１節 問いの構造
第２節 問いの発生
第３節 問いの本質
第４節 問いの成立
第５節 問いの種類
第６節 認識と授業過程
第７節 問いと教育技術
第３章 「問い」と教材 第１節 問いの論理と教材
第２節 教材と動機づけ
第３節 問いと興味
第４節 問いと教材
第４章 「問い」と授業過程 第１節 「問わざる問い」による導入
第２節 教師の問いを含む教材提示
第３節 教師発問の限界と可能性
第４節 授業過程と教師発問
１９８５
相場 武彦 『「自己活動」の教授学的研究』
第１章 自己活動論の系譜 第１節 欧米における自己活動論
第２節 日本における自己活動論
第２章 自己活動の概念と本質 第１節 自発活動と自己活動
第２節 自己活動と直観・労作
第３節 自己活動の本質
第３章 自己活動の構造 第１節 自己活動の構造
第２節 自己活動と動機づけ
第３節 自己活動と経験・体験・思考
第４章 自己活動の類型化と授業 第１節 自己活動の類型化
第２節 学習を伴わない自己活動
第３節 学習を伴う自己活動
田崎 敬修 『「ずれ」の教授学的研究』
第１章 ずれの構造 第１節 ずれの尊重
第２節 ずれの存在
第３節 ずれの顕在化
第４節 ずれの構造
第２章 過程にはたらくずれ 第１節 ずれと目標
第２節 ずれと拮抗
第３節 ずれと対話
第４節 ずれと個性化
第３章 ずれのパターン化 第１節 意識面からのパターン化
第２節 認識面からのパターン化
第３節 方法からのパターン化
第４節 相互集団作用からのパターン化
第４章 ずれと思考発展 第１節 動機としてのずれ
第２節 追究としてのずれ
第３節 発展としてのずれ
第５章 ずれと授業過程 第１節 授業過程を創造するずれ
第２節 実践的なずれの構造化と授業過程
松井 正明 『授業技術試論』 ー斎藤喜博の授業論を基底としてー
第１章 技術の概念規定 第１節 概念規定の系譜
第２節 技術の概念
第２章 教育技術の性格と問題点 第１節 教育技術の特質
第２節 教育技術の現状
第３節 教育技術を支えるもの
第３章 授業技術の構造と特質 第１節 授業技術の構造と教師の構え
第２節 教育的タクトの概念
第３節 授業技術論
第４節 教育的教授と授業技術
第４章 斎藤喜博の授業技術 第１節 授業技術の性格
第２節 授業技術の分類
１９８６
上原 美次 『「遊び」の教授学的研究』
第１章 遊びの本質 第１節 遊び研究の系譜
第２節 態度としての遊び
第２章 遊びの教育的意義 第１節 楽しさ
第２節 緊張
第３節 表現
第３章 遊びと教育実践 第１節 「児童の村」の野天学校
第２節 戦後新教育のごっこ学習
第４章 遊びと授業構成 第１節 授業構成の視点
第２節 遊びによる授業の方法
加藤 忠男 『「わかる」ことの教授学的研究』
第１章 「わかる」ことの意味 第１節 「わかる」ことの現代的意味
第２節 「わかる」ことの教授学的意味
第３節 「わかる」ことの構造
第２章 「わかる」ことの構成要素 第１節 「わかる」こととイメージ
第２節 「わかる」ことと視点
第３章 「わかる」授業の変遷 第１節 明治期における授業
第２節 大正期における授業
第３節 戦後期における授業
第４章 「わかる」ことと授業構成 第１節 今日の教育の問題状況
第２節 「わかる」授業の構成
中嶋 康雄 『「直観」の教授学的研究』
第１章 「直観教授」の歴史的展開 第１節 「直観教授」の萌芽
第２節 「直観教授」の確立
第３節 「直観教授」の発展
第２章 「直観」の概念と特質 第１節 「直観」の概念
第２節 「直観」の特質
第３章 「直観」教授方法的機構 第１節 「直観原理」の構造
第２節 「直観」と「言語」
第３節 「直観」の機能と教授方法
第４章 「直観」と授業改善 第１節 「直観」と経験・体験
第２節 「直観」と視聴覚的学習指導
第３節 「直観」と創造性
１９８７
北原 寛 『教育における「状況」の論理』
第１章 状況の意義 第１節 状況としての実存過程
第２節 状況の本質
第２章 状況の論理 第１節 論理の本質
第２節 状況の論理
第３節 教育における状況の論理
第３章 状況と教育 第１節 ”あること”からの教育
第２節 ニヒリズムと教育
上田薫の「ずれ」の教育学
第４章 状況と授業 第１節 状況としての授業構想
第２節 子供を理解するということ
第３節 教材選択の視点
鈴木 達也 『「能動性」の教授学的研究』
第１章 能動性の教育的意味 第１節 能動性の系譜
第２節 能動性と子ども観
第３節 能動性と現実性
第４節 能動的主体の意味
第２章 能動性の構造と機能 第１節 能動性と自己活動
第２節 能動性と思考
第３節 能動性と興味
第４節 能動性と動機
第３章 能動性と教授法の変遷 第１節 能動性と活動主義
第２節 能動性と大正自由教育
第３節 能動性と問題解決学習
第４節 能動性と発見学習
第４章 能動的学習の展開 第１節 能動的学習の成立
第２節 能動的学習の様相
中俣 満 『「表現」の教授学的研究』
第１章 「表現」の本質 第１節 「表現」の定義
第２節 「表現」の教育的意義
第３節 「表現」の教育的価値
第４節 「表現」の教育的発展
第５節 自己表現
第２章 「表現」の構造 第１節 「表現」と遊戯
第２節 「表現」とドラマ
第３節 「表現」と注意
第４節 「表現」と体験
第３章 「表現」の形態 第１節 言語による表現
第２節 絵画による表現
第３節 音楽による表現
第４節 身体による表現
第４章 「表現」と授業構成 第１節 「表現」を生かす授業の着眼点
第２節 「表現」による授業過程
船越 良修 『「経験」の教授学的研究』
第１章 経験の概念 第１節 経験概念の歴史的変化
第２節 Ｊ．デューイの経験概念
第３節 Ｏ．Ｆ．ボルノーの経験概念
第２章 経験の形成 第１節 経験の形成
第２節 経験の形成と予見
第３節 経験の形成と抵抗
第４節 経験の形成と操作
第５節 経験の形成と質
第３章 経験の共有 第１節 共有の基盤
第２節 経験の形成と共有
第３節 共有と教材
第４章 経験の組織化と授業改善 第１節 経験の組織化
第２節 経験の組織化と授業の展開
第３節 教師の指導性
１９８８
大滝 憲一 『「教材」の教授学的研究』
第１章 現代の教育と教材 第１節 現代社会の状況と教育
第２節 授業と教材
第３節 教材概念の多義性
第４節 教材・教具と教育内容
第２章 二つの教材観と伝達・追究 第１節 在る教材観と成る教材観
第２節 伝達の教育
第３節 追究の教育とその諸相
第３章 教材構成と教材の機能 第１節 教材研究と教材構成
第２節 教材構成の三側面
第３節 教材構成の原理と観点
第４節 教材の発問機能と問い
第４章 教材の特性と授業過程 第１節 発見的学習の特質
第２節 教材の特性と授業過程
堺 要夫 『「探究」の教授学的研究』
第１章 探究の意味 第１節 探究の理論
第２節 探究の概念
第３節 経験と探究
第４節 知識と探究
第２章 探究の構造 第１節 探究の過程
第２節 仮説的観念の形成
第３節 推論と作業仮説
第４節 探究の性格
第３章 探究の論理と授業の論理 第１節 主体と構成
第２節 「構造」論と「発見」
第３節 範例と授業
第４節 「探究学習」の理論
第４章 探究としての授業の構想 第１節 「問い」の構想と授業
第２節 多岐的な授業の展開
第３節 探究としての授業と「評価」
清水 保治 『訓育』の教授学的研究
第１章 訓育論の系譜と動向 第１節 訓育論の系譜
第２節 訓育概念の動向
第２章 訓育論の教授学的意義 第１節 教授学と学級集団づくり
第２節 教授学と学習集団の成立
第３章 訓育と教材・教材解釈 第１節 教材と子どもの生活
第２節 教材と「生活の論理」
第４章 訓育と教師の教育観 第１節 訓育と授業過程
第２節 訓育と子ども観・人間観
１９８９
黒坂 亮 「感性」の教授学的研究
第１章 感性の本質 第１節 感性の系譜
第２節 感性論の動向
第３節 感性の定義
第２章 感性の構造 第１節 感性とイメージ
第２節 感性と感情
第３節 感性と経験
第４節 感性と言葉
第５節 感性の社会化
第３章 感性化の意義と形態 第１節 感性化の意義
第２節 メタフォリカル技法
第３節 自己内対話
第４節 体験学習
第４章 感性化と授業構成 第１節 感性化された授業の構造
第２節 感性化された授業の展開
手塚 義雄 『「生活」の教授学的研究』
第１章 生活概念と生活教育論 第１節 生活概念と生活教育論の系譜
第２節 デューイの生活概念と生活教育論
第３節 篠原助市の生活概念と生活教育論
第４節 梅根悟の生活概念と生活教育論
第２章 生活の構造 第１節 生活と経験
第２節 生活と知識
第３節 生活と人間形成
第３章 生活を基盤にした 第１節 授業とリアリティー
学習の論理 第２節 「生活の論理」と「教科の論理」
第３節 「生活概念」と「科学的概念」
第４節 授業における仮説的推論の論理
第４章 授業のリアリティー 第１節 生活実感に支えられた授業の成立
とその展開 第２節 生活実感に支えられた授業の様相
宮口 和夫 『「風土」の教授学的研究』
第１章 風土の意味 第１節 風土の意味
第２節 風土学の歴史的考察
第３節 和辻哲郎の風土論
第４節 教育的「風土」の現代的意味
第２章 ゛ある゛風土と 第１節 教育風土の変遷
その構成要因 第２節 学校風土
第３節 学級風土
第４節 学習風土
第５節 教師と風土
第３章 ゛なる゛風土とその形成 第１節 ゛なる゛風土を作る前提
第２節 学級風土の形成
第３節 「受容主義」の理論
第４節 学習風土の形成
第５節 教師と風土づくり
第４章 「風土」と授業改善 第１節 学習風土の確立
第２節 教師と学習風土の創造
１９９０
小坂忠昭 『「自己教育」の教授学的研究』
第１章 自己教育の意味 第１節 自己教育論の系譜
第２節 自己教育論の動向
第３節 自己教育の本質
第２章 自己教育主体の特性 第１節 自己教育主体の能力的特性
第２節 自己教育主体の意欲的特性
第３節 自己教育主体の態度的特性
第３章 自己教育主体の形成と習慣 第１節 習慣の意味
第２節 習慣の形成
第３節 習慣と探究
第４章 自己教育主体を 第１節 教授の要件
形成する授業の要件 第２節 教材の要件
第３節 学習の要件
竹村良則 『「学力」の教授学的研究』
第１章 学力観の変遷 第１節 経験主義の学力観
第２節 科学主義の学力観
第３節 人間中心の学力観
第４節 学力論争の核心
第２章 学力モデルの特質 第１節 主体主義的学力モデルの特質
第２節 客体主義的学力モデルの特質
第３節 折衷主義的学力モデルの特質
第３章 現代に求められる学力 第１節 現代学力論の意義
第２節 表現力の育成
第３節 問題解決力の育成
第４章 学力形成と授業改善 第１節 表現力を育てる授業
第２節 問題解決力を育てる授業
深澤隆司『「創造性」の教授学的研究』
第１章 創造性の概念と本質 第１節 創造性の定義
第２節 創造性の発達
第３節 創造性の意義
第２章 創造性の要因と構造 第１節 創造性の能力的特性
第２節 創造性の人格的特性
第３節 創造性と知能
第４節 創造性と学力
第３章 創造性の開発と伸長 第１節 創造過程
第２節 創造的思考
第３節 開発・伸長の条件
第４節 開発・伸長の方法
第４章 創造性と授業改善 第１節 創造性と問い
第２節 導かれた発見
第３節 中間項の理論
第４節 創造学習方式
１９９１
後藤昭彦『「問題解決」の教授学的研究』
第１章 「問題解決」の意義と本質 第１節 問題解決学習の消長過程
第２節 問題解決学習の再評価
第３節 「問題解決」の本質
第２章 「問題解決」のメカニズム 第１節 「問題」と「解決」
第２節 「問題解決」の局面と過程
第３節 「問題解決」で重視する思考あるいは局面
第３章 問題解決の育成 第１節 問題解決力の本質
と「コード増殖」 第２節 「問う能力」の育成
第３節 「問い」と「コード増殖」
第４章 問題解決力の育成 第１節 「わかる」授業とその構造
と授業改善 第２節 教材と授業改善の方向
第３節 「自問自答」する授業の展開
仁田秀三『「集団思考」の教授学的研究』
第１章 集団思考の本質と意義 第１節 日本人の集団思考様式
第２節 集団思考の様相と意味
第２章 集団思考の構造と 第１節 集団思考の類型
コミュニケーション 第２節 集団思考の過程
第３節 コミュニケーションと集団思考
第３章 集団思考と対話、 第１節 授業における学習活動
対話的思考 第２節 「対話」の意味と本質
第３節 集団思考と対話的思考
第４章 集団思考の組織化 第１節 集団思考と学校集団の組織化
第２節 集団思考と授業の組織化
１９９２
安谷屋 守松 『「興味」の教授学的研究』
第１章 「興味論」の位相と動向 第１節 欧米における興味論の位相
第２節 わが国における興味論の動向
第２章 「興味」の意義と構造 第１節 興味の意義
第２節 興味の構造
第３章 「興味」の展開と 第１節 教師の指導性
教師の指導性 第２節 興味と目的
第３節 目的の追究と知性
第４章 「興味」と授業改善の視座 第１節 「教材」と授業改善
第２節 「問い」と授業改善
第３節 「わかる」授業
太田光俊 『「探究」のメカニズムと授業改善に関する研究』
第１章 「探究」の研究の 第１節 「探究」の研究パターン
パターンとその本質 第２節 「探究」の本質
第２章 「探究」のメカニズム 第１節 「探究」の構造
第２節 「探究」と好奇心
第３節 「探究」の過程と「発見」の過程
第３章 「探究」学習を支える論理 第１節 「発見」と「構造」・「転移」
第２節 絶えざる「探究」としての授業改善
第３節 「探究」と「わかる」こと
第４節 「探究」の学習論理
第４章 「探究」と授業改善の視座 第１節 「探究」と問いの重要性
第２節 「探究」の力を育てる授業の構想
鏡 晃 『進歩主義教育における「個性化」思想の研究』
第１章 個性化思想の萌芽 第１節 エマソンの個性尊重の精神
第２節 パーカーの個性化思想
第２章 個性化思想の開花 第１節 デューイの個性化思想
第２節 シカゴ実験学校の「個性化」実践
第３節 実験学校の具体的展開
第３章 個性化思想の発展 第１節 プロジェクト法の構想と特質
第２節 ウィネトカ・システムの構想と特質
第３節 ドルトン・プランの構想と特質
第４節 ドルトン・プランと大正自由教育
第４章 個性化思想の今日的評価 第１節 個性化思想衰退の要因
第２節 個性化思想の今日的意義
増田 正 『「思考」の教授学的研究』
第１章 「思考」の価値と本質 第１節 思考理論の系譜
第２節 思考理論の動向
第３節 「思考」の本質
第２章 「思考」の構造と 第１節 「思考」と探究
探究の論理 第２節 「思考」と経験
第３節 「思考」と習慣
第３章 「探究的思考力」の育成 第１節 「探究的思考」を喚起する興味
第２節 「探究的思考」を推進するイメージ
第３節 「探究的思考」を機能させる言語
第４節 「探究的思考」を具現する表現
第４章 「探究的思考力」 第１節 「探究的思考力」を育成する授業組織 と授業改善 第２節 「探究的思考力」を育成する教師の指導
松田 大樹 『Ｂ．ラッセルの「創造的知性」に関する研究』
第１章 生涯と思想形成の過程 第１節 Ⅰ期・知識追究の時代
第２節 Ⅱ期・人間性追究の時代
第２章 教育論の構造とその特質 第１節 教育の目的
第２節 性格の教育
第３節 知性の教育
第３章 知性の教育のメカニズム 第１節 ビーコン・ヒル・スクールの実践
第２節 知性の教育と社会体制
第３節 知性の開発・伸長
第４章 創造的知性の展開と意義 第１節 創造的知性教育への思考
第２節 創造的知性の展開過程
第３節 知性教育の今日的意義
１９９３
斉木 道雄 『「遊び」のメカニズムと授業構想に関する教授学的研究』
第１章 「遊び」の本質 第１節 「遊び」理論の系譜
第２節 遊び理論の動向
第３節 遊びの本質
第２章 遊びのメカニズム 第１節 遊びと「間」
第２節 遊びのメカニズム
第３章 遊びと経験 第１節 「経験」と遊び
第２節 経験と身体
第３節 経験と「遊びの精神」
第４節 経験の組織化と遊び
第４章 遊びと授業改善の視座 第１節 授業と教材
第２節 「遊び＝学び」の現出と素材
第３節 「遊び＝学び」の現出と授業
長岡秀幸 『「経験」の論理と授業改善に関する教授学的研究』
第１章 「経験」の意義と本質 第１節 経験概念の変遷と意義
第２節 「経験」の本質と「知」
第２章 「経験」の位置と再評価 第１節 「経験」と権威主義教育
第２節 「経験」と自由放任主義教育
第３節 「経験」と教育的経験主義
第３章 「経験」の論理と構造 第１節 教育的経験と「環境」
第２節 「経験」とコミュニケーション
第３節 教育的経験と「興味」
第４節 教育的経験の構造
第４章 教育的経験と授業改善 第１節 教育的経験と教材構成
第２節 教育的経験と「思考」
第３節 教育的経験と「指導性」
１９９４
安藤雅之 『活動理論的授業構成に関する基礎的研究』
第１章 「活動」の概念と 第１節 人間の「活動」特質
「活動」理論の系譜 第２節 「活動」の概念
第３節 「活動」理論の系譜
第２章 「活動」の構造と探究 第１節 人間の日常的行動論理
第２節 探究の論理
第３章 オキュペーションと 第１節 オキュペーションの本質
学習活動 第２節 オキュペーションによる活動構成
第３節 オキュペーションの再評価
第４章 活動理論的授業構成と 第１節 知性的な問題解決活動成立の基盤
改善の視座 第２節 活動知を形成する授業構想
第３節 知性的な問題解決活動の実践
西山宗彦 『「イメージ」の教授学的研究』
第１章 イメージ理解の位相 第１節 イメージ研究の系譜
第２節 イメージ理解のパターン
第３節 人間性復権としてのイメージの意義
第２章 イメージ形成の諸要因 第１節 イメージと経験
第２節 イメージと思考
第３節 イメージと言語
第３章 イメージと科学的概念の形成 第１節 日常的概念と科学的概念
第２節 イメージと概念形成
第３節 イメージと科学的概念
第４章 イメージと授業改善の視座 第１節 イメージと子供
第２節 イメージと教材
第３節 イメージと教師の指導性
堀 正巳 『「問い」の論理と授業改善に関する教授学的研究』
第１章 「問い」論の系譜と研究動向 第１節 発問論の系譜
第２節 「児童の問い」の考え方の系譜
第３節 「問い」研究の動向
第２章 「問い」の論理 第１節 「問い」の構造
第２節 「問い」の機能
第３節 「問い」の本質
第３章 「問い」と状況 第１節 「問い」と状況
第２節 「問い」とコミュニケーション
第３節 「問い」と教材への働きかけ
第４節 「問い」と過程
第４章 「問い」と授業改善 第１節 「問い」と創造性
第２節 「問い」と連続性
第３節 「問い」と授業過程
１９９５
進士 真 『「思考」の論理と授業改善に関する基礎的研究』
第１章 「思考」理論のパターンと 第１節 「思考」理論のパターン
研究動向 第２節 我が国における「思考」研究の動向
第３節 今日的な「思考」研究
第２章 「思考」の論理 第１節 「思考」と情況
第２節 「思考」の構造
第３節 「思考」の機能
第４節 「思考」の本質
第３章 「思考」形成に関わる諸要因 第１節 「思考」と経験
第２節 「思考」とイメージ
第３節 「思考」と言語
第４章 「思考」を育む授業改善 第１節 「思考」と問い
第２節 「思考」と教材
第３節 「思考」と授業過程
平山孝博 『ペスタロッチ教育思想における「教師論」の今日的意義に関する研究』
第１章 ペスタロッチの生涯と 第１節 貧しい人々の救い主
思想形成 第２節 民衆のための説教者
第３節 孤児の父
第４節 新しい民衆学校の建設者
第５節 人類のための教育者
第２章 ペスタロッチ教育思想の 第１節 教育の基本としての家庭
構造と特質 第２節 人間観に支えられた「メトーデ」
第３節 教育を介しての社会改革
第３章 ペスタロッチの「教育論」 第１節 「人間とは何か」という問い
とその本質 第２節 ペスタロッチの「人間観」
第３節 ペスタロッチの「人間像」
第４節 ペスタロッチの「教師像」
第４章 ペスタロッチの「教師論」 第１節 「教育荒廃」と教師
の今日的意義 第２節 「教育改革」と教師
第３節 「教師論」の今日的意義
山岸一朗 『「環境創造」を視座とする環境教育の教授学的研究』
第１章 環境と環境教育論 第１節 環境思想の系譜
第２節 環境と環境教育に関する教育思想
第３節 世界の環境教育の成立と動向
第４節 日本の環境教育の成立と現状
第２章 環境教育の理論 第１節 環境と人間
第２節 環境教育と有機的自然観
第３節 環境教育と共生の思想
第３章 環境教育と創造性 第１節 環境教育と感性
第２節 環境教育と創造性
第３節 環境教育と問題解決
第４章 環境教育の授業構成 第１節 環境教育の進め方
第２節 環境創造をめざす授業
１９９６
秋山伸宏 『相互主体性を視座とした「コミュニケーション」の教授学的研究』
第１章 「コミュニケーション」研究の動向
第１節 「コミュニケーション」研究のパターン
第２節 我が国における「コミュニケーション」の教育実践の動向
第３節 今日的な「コミュニケーション」研究
第２章 「コミュニケーション」の構造と教育的意義
第１節 コミュニケーションと状況
第２節 コミュニケーションと言語
第３節 コミュニケーションと信頼関係
第４節 「コミュニケーション」の構造と教育的意義
第３章 相互主体的授業の授業像
第１節 相互主体性の概念規定と戦後授業論の検討
第２節 相互主体的授業の授業像
第３節 相互主体的授業における探究的側面
第４節 相互主体的授業におけるかかわり合い
第４章 相互主体的授業の授業構想
第１節 発問のスパイラル二段階構想
第２節 スパイラル二段階構想にもとづくコミュニケーション過程の指導方法
小杉弘行 『主体的参加を視座とする「学び」の教授学的研究』
第１章 「学び」観の系譜と研究動向 第１節 「学び」を支える理論の系譜
第２節 「学び」研究の今日的動向
第２章 「学び」の本質と意義 第１節 現代の子ども
第２節 「学び」の本質
第３節 「学び」と文脈
第４節 「学び」とアイデンティティ
第３章 学び合う共同体の育成 第１節 「学びの実践共同体」への参加
第２節 一人一人の「学びの文脈」のたぐりよせ
第３節 「学び」と学び方
第４章 「学び」と授業改善 第１節 「学び」と発問
第２節 「学び」と風土
第３節 「学び」と授業過程
坂本寛二 『「問題解決」の本質と授業改善に関する教授学的研究』
第１章 「問題解決」の歴史的変遷 第１節 「問題解決」の歴史的変遷
と研究動向 第２節 「問題解決」の研究動向
第３節 今日的な「問題解決」研究
第２章 「問題解決」の本質 第１節 「問題解決」の構造
第２節 問題発見の重要性
第３節 「問題解決」と問い
第４節 「問題解決」の本質
第３章 「問題解決」と感性 第１節 「問題解決」と感性
第２節 「問題解決」と経験
第３節 「問題解決」と自己実現
第４章 「問題解決」と授業改善 第１節 「問題解決」と授業
第２節 問題解決学習の新しい視点
第３節 問題解決学習と教師
立石あやこ 『「感性」の論理と組織化に関する基礎的研究』
第１章 感性教育の今日的意義 第１節 感性の喪失とその背景
第２節 感性教育の必要性
第２章 「感性」の論理 第１節 感性の本質
第２節 感性と個性
第３節 感性と表現
第３章 「感性」の組織化 第１節 感性と経験
第２節 感性と知性
第３節 感性と環境
第４章 「感性」と人間性 第１節 感性と芸術教育
第２節 感性と平和教育
田村篤 『「表現」の本質と授業改善に関する教授学的研究』
第１章 「表現」の理論と研究動向 第１節 「表現」理論のパターン
第２節 わが国における「表現」研究の動向
第３節 今日的な「表現」研究
第２章 「表現」の本質 第１節 表出と表現
第２節 表現の論理
第３節 表現の本質
第４節 表現の教育的意義
第３章 「表現」とその構成諸要因 第１節 「表現」と感性
第２節 「表現」と言語
第３節 「表現」と身体
第４節 「表現」と遊び
第４章 「表現」と授業改善の視座 第１節 授業のもつドラマ的要素
第２節 表出－表現ルートと探究の過程
第３節 「表現」と授業過程
中島勝義 『「個性化」の論理と授業改善に関する基礎的研究』
第１章 「個性化」の特質と意義 第１節 西洋における個性化思想の系譜
第２節 わが国における個性化研究の動向
第３節 今日的な個性化研究とその意義
第２章 「個性化」の論理と過程 第１節 個性化と個性
第２節 個性化と教育
第３節 個性化の過程
第４節 個性化の本質
第３章 「個性化」のメカニズム 第１節 個性化と経験
第２節 個性化と主体性
第３節 個性化の過程に関わる諸要因
第４節 個性化のメカニズムと機能
第４章 「個性化」と授業改善 第１節 個性化と教育の基盤
第２節 個性化と教育課程
第３節 個性化と授業構想
第４節 個性化を志向する授業改善の視座
１９９７
會田義昭 『「一つの経験」の成立と授業構想に関する基礎的研究』
第１章 「一つの経験」を志向する背景
第１節 生活経験の変容と「一つの経験」
第２節 戦後経験主義教育の問題点と遺産
第２章 「一つの経験」の構造 第１節 「一つの経験」の特質
第２節 「一つの経験」組織化の過程
第３章 「一つの経験」とアプリシエイション（appreciation,感得）
第１節 「一つの経験」と知識創造
第２節 「一つの経験」におけ
アプリシエイション形成
第４章 「一つの経験」の成立を志向した授業構想
第１節 授業において
「一つの経験」が成立する具体的要件
第２節 「一つの経験」が成立する
授業の具体的様相
第３節 「一つの経験」が成立するための
教師の指導性
井出眞一 『「体験」を基盤とした道徳教育に関する基礎的研究』
第１章 道徳教育の今日的課題 第１節 戦後我が国における道徳教育
第２節 道徳教育の論理
第３節 子どもを取り巻く状況と道徳教育の課題
第２章 習慣の再構成と道徳 第１節 習慣の本質
第２節 習慣の構成要因
第３節 習慣の再構成と道徳的成長
第３章 道徳教育における体験の意義
第１節 体験の本質
第２節 道徳教育と体験
第３節 習慣の再構成と体験
第４章 体験を基盤とした道徳教育 第１節 「体験を基盤とした道徳教育」
の基礎的要件
第２節 「体験を基盤とした道徳教育」の構想
第３節 「体験を基盤とした道徳教育」の特徴
工藤浩司 『身体性を視座とした「わかる」ことの教授学的研究』
第１章 「わかる」ことの本質 第１節 「わかる」ことの背景
第２節 「わかる」ことの意味
第３節 「わかる」ことのプロセス
第２章 「わかる」ことの構成要素 第１節 「わかる」と興味
第２節 「わかる」と問い
第３節 「わかる」と表現
第３章 「わかる」ことと「身体性」
第１節 身体とは何か
第２節 身体で「わかる」
第３節 身体知の形成
第４章 「わかる」ことと授業改善 第１節 授業成立の基本条件
第２節 「文化的実践への参加」を志向した授業
第３節 心身一如を志向した授業構想
湯本武司 『「探究」の論理と授業構想に関する基礎的研究』
第１章 「探究」の意義 第１節 「探究」の概念
第２節 「探究」と経験
第３節 「探究」と知識
第２章 「探究」論理のメカニズム 第１節 「探究」の構造
第２節 「探究」におけるsitation（状況）の
意味と問題発見
第３節 探究とアプリシエイション
第３章 探究共同体の構築 第１節 探究共同体とコミュニケーション
第２節 探究共同体の構築と授業構想の基本的視点
第４章 「探究」の論理と算数・数学の授業構想
第１節「探究」の論理と算数・数学のよさ
第２節「探究」の論理を生かした算数・数学の授業
１９９８
木原 弘和 『成長としての生活を視座とした「文化」の創造に関する研究』
第１章 文化と生活 第１節 文化の本質
第２節 文化伝達
第３節 「文化」の伝達・創造と「生活」
第４節 子どもの生活と文化伝達・創造
第２章 成長としての生活と文化伝達・創造
第１節 成長としての「生活」
第２節 成長としての生活と文化の伝達・創造
第３章 「文化」の創造と知の組み替え
第１節 「成長としての生活」と知識創造
第２節 「文化」の創造と知の組み替え
第４章 文化の創造を志向する授業構想
第１節 文化を創造する授業構想の視点
第２節 成長としての生活から文化の創造への具体的様相
第３節 実践授業の考察
古田島真樹 『「癒しとしての学び」の本質に関する基礎的研究』
第１章 癒しとしての学びの必要性 第１節 癒しと社会
第２節 癒しと子どもの変化
第３節 癒しと学校
第４節 癒しと学びの本質
第２章 癒しの本質 第１節 医療現場における癒し
第２節 教育現場における癒し
第３節 癒しの本質と学び
第３章 癒しとしての学びの本質 第１節 「癒しとしての学び」と「学びの共同体」
第２節 癒しとしての学びとケアリング
第３節 癒しとしての学びと教師のあり方
第４節 「癒しとしての学び」の本質
第４章 癒しとしての学びを基底とした授業
第１節 「癒しとしての学び」と交流教育
第２節 「癒しとしての学び」を基底とした教科授業の考え方
第３節 社会科における癒しとしての学び
寺分 典彦 『「興味」を視座とした授業改善の基礎的研究』
第１章 「興味」の意義 第１節 「興味」の今日的意義
第２節 興味論の遺産
第２章 「興味」の構造 第１節 「興味」と目的
第２節 「興味」と人格形成
第３節 「興味」の構造
第３章 「興味の複合」の本質 第１節 「興味」と知識創造
第２節 「興味の複合」の教育的意義
第４章 「興味」と授業改善の視点 第１節 「興味の複合」をつくりだす授業成立の要件
第２節 「興味の複合」をつくる授業の具体的様相
中島 佳明 『「活動主義カリキュラム」を中核としたブルーナー学習理論の研究』
第１章 「構造」重視の学習理論 第１節 学習のためのレディネス(rediness)
第２節 「構造」の本質
第３節 発見法の本質
第４節 動機づけ(motivation)
第２章 活動主義カリキュラム提案の背景
第１節 ブルーナーによる教育のレリバンスの提言
第２節 1970年前後のアメリカ教育界の動向
第３節 子どもたちの実態に関するブルーナーの研究
第４節 学問中心のカリキュラム改革の本質と問題点
第３章 「活動主義カリキュラム」の構成
第１節 「活動主義カリキュラム」と問題解決
第２節 「活動主義カリキュラム」と学習共同体
第３節 「活動主義カリキュラム」と体験
第４節 「活動主義カリキュラム」とＭＡＫＯＳ
第５節 「活動主義カリキュラム」の今日的意義
第４章 「活動主義カリキュラム」の授業と教師の役割
第１節 「活動主義カリキュラム」における学習法の特徴
第２節 「活動主義カリキュラム」の授業の構想
第３節 学習共同体と教師のかかわり
第４節 体験の教材科
畑中 千光 『A.S.ニイルにおける「自由教育」の理論と実践に関する研究』
第１章 A.S.ニイルの生涯と思想形成の過程
第１節 幼・少年時代のニイル
第２節 ニイルとホーマー・レーンとの邂逅
第３節 保守的な「先駆的学校」への不満
第４節 サマーヒル時代のニイル
第２章 ニイル教育論の構造と特質 第１節 ニイル教育論のエッセンス
第２節 ニイルの自由観の本質
第３章 ニイル教育論の展開 第１節 ニイルの学習観
第２節 道徳教育観
第３節 ニイルの性教育観
第４章 特色ある教育活動と意義 第１節 プライベート・レッスン
第２節 自治に根ざしたミーティング
第３節 教育活動に学ぶ意義
１９９９
捧 信之 『「心ある知識」の形成と授業構想に関する基礎的研究』
第１章 「心ある知識」の形成を志向する背景 第１節 学校教育の現状
第２節 現代の知識観
第２章 知識観の転換 第１節 現代の知識観への批判
第２節 「心ある知識」とは
第３章 「心ある知識」の形成が目指すもの 第１節 パラダイムの転換
第２節 心の世界
第３節 「心ある知識」の形成が目指すもの
第４章 「心ある知識」の形成と授業 第１節 授業改善の視点
第２節 「心ある知識」の形成と授業実践
第３節 未来の教育
橘 祐三 『「対話」の本質と授業改善に関する基礎的研究
第１章 「対話」の必要性 第１節 「対話」を強調する背景
第２節 「対話」と学習観
第３節 「対話」と関係性
第２章 「対話」の本質 第１節 代表的な対話論
第２節 対話の諸形態
第３節 授業の中の対話
第３章 「対話」を支える条件 第１節 対話と身体
第２節 対話と雰囲気
第４章 「対話」を視座とする授業改善 第１節 対話する学級づくり
第２節 対話のある授業づくり
眞島康秀 『学ぶ者の論理に添う「総合学習」の教育的価値に関する研究』
第１章 学ぶ者の論理に添う「総合学習」の本質 第１節 総合学習とは何か
第２節 学ぶ者の論理に添う「総合学習」
第３節 学ぶ者の論理に添う「総合学習」が求められる背景
第２章 学ぶ者の論理に添う「総合学習」の学習原理
第１節 自己決定と個性的追求の保障
第２節 体験の価値
第３節 紆余曲折の意義
第３章 「総合学習」による知と人間関係の改善－意味空間としての学校への視点－
第１節 「知」の全体性の回復
第２節 子どもとは教師とは
第４章 「総合学習」による「意味空間としての学校」の再生
第１節 「複合カリキュラム」実践から始まるカリキュラム改革
第２節 学ぶ者にとっての「意味空間」＝人間として人間を学ぶ
第３節 「総合学習」による学校改革図と複合カリキュラム案
吉田正志 『教室における「アメニティ」の創造に関する教育方法学的研究』
第１章 「アメニティ空間」としての学校と教室 第１節 アメニティという思想
第２節 学校とアメニティ
第３節 アメニティ空間としての教室の構造
第２章 学習＝生活を支える＜ある空間＞ 第１節 ＜ある空間＞とは
第２節 ＜ある空間＞における「ヒト環境」におけるアメニティ
第３節 ＜ある空間＞における「コト環境」のアメニティ
第４節 ＜ある空間＞における「モノ環境」のアメニティ
第３章 学習＝生活を促進する＜なる空間＞ 第１節 ＜なる空間＞とは
第２節 ＜なる空間＞と「ゆらぎ」
第３節 「アメニティなゆらぎ」
第４章 「アメニティ空間」を基底とした授業構想 第１節 「アメニティ空間」における授業の諸相
第２節 学びの過程を楽しむ「アメニティな学び」の授業実践
第３節 「アメニティな学び」の可能性
２０００
松原裕二 『自己形成を志向した｢統合｣に関するカリキュラム論的研究』
第1章 教育に求められる『統合』の意義 第１節 教育における統合の意義
第２節 カリキュラムの分化と統合の変遷
第３節 「統合」の今日的意義
第２章 「統合」による経験と知の再構成 第１節 意味構成の基底としての経験概念
第２節 経験に支えられた知の「統合」
第３節 知と経験の「統合」の再構成過程
第３章 自己形成を志向した「統合」の特質 第１節 自己形成の特質
第２節 「統合」を支える環境
第３節 「統合」による自己形成への志向過程
第４章 自己形成を志向した「統合」によるカリキュラム構想 第１節 「統合」によるカリキュラム編成原理
第２節 自己形成を志向した「統合」を支える条件
第３節 自己形成を志向した「統合」カリキュラム
齋藤安弘 『「開放型学力」の特質と授業改善に関する研究』
第1章 「開放型学力」を志向する背景 第１節 現代における学力問題
第２節 現代における教育病理現象
第２章 戦後学力観の変遷と特質 第１節 経験主義の学力観
第２節 科学主義の学力観
第３節 人間中心の学力観
第４節 今日的な学力観
第３章 「閉塞型学力」の問題点 第１節 「閉塞型学力」の内容の問題
第２節 「閉塞型学力」の方法の問題
第３節 「閉塞型学力」のカリキュラムの問題
第４節 「閉塞型学力」の評価の問題
第４章 「開放型学力」の特質 第１節 「開放型学力」の内容的特質
第２節 「開放型学力」の方法的特質
第３節 「開塞型学力」のカリキュラム論的特質
第４節 「開塞型学力」の評価の特質
第５章 「開放型学力」の形成と授業 第１節 「開放型学力」における授業の諸相
第２節 「開放型学力」を基底とした授業構想
西條敏一 『「実践的コミュニケーション能力」の育成を志向した授業構想に関する研究』
第1章 コミュニケーションの必要性 第1節 生活におけるコミュニケーション
第2節 学校におけるコミュニケーション
第3節 異文化におけるコミュニケーション
第4節 コミュニケーション能力と身体・情意
第2章 コミュニケーションの特質 第1節 コミュニケーションの構造
第2節 コミュニケーションの諸相
第3節 実践的コミュニケーション能力と教育的効果
第3章 実践的コミュニケーション能力を支える条件 第1節 コミュニケーション能力と表現力
第2節 コミュニケーション能力とケア
第3節 コミュニケーション能力と対話
第4節 コミュニケーション能力と空間
第4章 実践的コミュニケーション能力と英語教育 第1節 国際理解に必要なコミュニケーション能力
第2節 小学校における英語教育の必要性
第3節 小学校における英語授業構想
２００１
伊藤彰 『「学級」概念の質的転換に関する基礎的研究』
第１章 学級をめぐる諸問題
第１節 子ども達を取り巻く状況
第２節 学級をめぐる課題
第３節 学級崩壊と「私事化」する子ども達
第２章 「学級」概念の歴史的変遷とその意義
第１節 「学級」概念の形成
第２節 「学級」王国論
第３節 「学級」＝「生活共同体」論
第３章 開かれた「学級」
第１節 学級の特質
第２節 異質共存・共同と学級集団
第４章 個性を生かし育てる学級集団
第１節 学習集団の弾力化
第２節 学びの共同体づくり
北村 卓 『「身体知」形成を基軸とした授業改善に関する研究』
第１章 「身体知」形成の意義と背景
第１節 「身体知」形成の意義と背景
第２節 「子ども」を取り巻く現状
第３節 「身体知」の必要性
第２章 「身体知」の特質
第１節 「身体」とは
第２節 知識観の転換
第３節 「身体知」の特質
第３章 「身体知」の形成
第１節 「身体知」形成と「体験」
第２節 「身体知」形成と「表現」
第３節 「身体知」形成と「習慣／わざ」
第４章 「身体知」形成と授業改善
第１節 身体知形成と学習観の転換
第２節 授業改善の視点
小宮 隆 『「物語」をつむぐ学びの構想と展開に関する研究』
第１章 「物語」の特質
第１節 「物語」の存在とその有用性
第２節 「大きな物語」と「小さな物語」
第２章 「物語」と教育
第１節 「物語」の喪失―「自己形成空間」の崩壊―
第２節 教育のなかの「物語」
第３章 「物語」の生成
第１節 授業における「物語」
第２節 からだを使う授業
第４章 「物語」をつむぐ「学びの共同体」
第１節 ２人称の「物語」をつむぐ授業
第２節 「物語」をつむぐ「学びの共同体」としての学級・学校
中嶋 里子 『「感性」の育成を志向した授業構想に関する研究』
第１章 「感性」の育成を志向する背景
第１節 「感性」と人間的成長
第２節 「感性」をめぐる歴史的諸問題
第２章 「感性」の育成を志向したスパイラル構造
第１節 「感性」の育成と「アプリシエイション」の生成
第２節 「感性」のスパイラル構造
第３章 「感性」の社会化とその基底要因
第１節 「感性」の社会化と体験
第２節 「感性」の社会化と表現
第３節 「感性」の社会化とつながり
第４章 「感性」の育成を志向した一つの授業構想
第１節 「感性」の育成を志向した授業実践の事例検討
第２節 「感性」の育成を志向する授業の要件
第３節 「感性」の育成を志向した一つの授業構想案
包 満都拉 『中国「素質教育」の本質と学習指導理論に関する基礎的研究』
第１章 中国の教育変遷
第１節 整備期の教育
第２節 着手期の教育
第３節 停滞期の教育
第４節 回復期の教育（歴史の転換）
第５節 発展期の教育
第６節 高揚期の教育
第７節 「素質教育」の提言
第２章 日本における学校教育の変遷
第１節 学校制度の変遷
第２節 学習指導理論の変遷
第３節 日本の学習指導要領の変遷
第４節 日本の学校指導要領の変遷
第５節 日本現行学習指導要領からの示唆
第３章 素質教育の本質
第１節 「応試教育」とその弊害
第２節 素質と素質教育
第３節 素質教育の特性
第４節 「応試教育」から「素質教育」へ軌道転換の必要性
第５節 素質教育の実験
第６節 素質教育の本質
第４章 素質教育と学習指導理論
第１節 素質教育と総合学習
第２節 中国における「素質教育」についての見解
第３節 素質教育における学習指導のあり方
２００２
梅原 広 『「思考力」の育成を基軸とする授業改善に関する研究』
第１章 「思考力」育成を強調する背景と思考理論の系譜
第１節 いま、なぜ思考力なのか
第２節 諸外国の思考理論
第３節 我が国における思考理論
第４節 思考の本質
第２章 思考の論理
第１節 思考と経験・状況
第２節 思考と興味・好奇心
第３節 思考を支える言語
第４節 思考の構造
第３章 思考力育成の３つの条件
第１節 「デジタル思考」から「アナログ思考・デジタル思考」へ
第２節 「結果としての表現」から「過程としての表現」へ
第３節 「共同としての集団思考」から「協働としての集団思考」へ
第４章 「思考力」育成をを基軸とする授業改善
第１節 思考力育成を目指した授業形態
第２節 思考を育成する授業の具体例
第３節 思考を促す教師の役割
第４節 思考を促す教材
佐藤 収一 『意味生成を中核とした「学びのメカニズム」に関する研究』
第１章 学習観の歴史的変遷と転換の必要性
第１節 教育学における学習観の歴史的変遷
第２節 心理学における学習観の歴史的変遷
第３節 今日の学びの状況と転換の必要性
第２章 意味生成と「学びのメカニズム」
第１節 「意味」とは
第２節 「意味生成」とは
第３節 「学びのメカニズム」の本質と構造
第３章 意味生成と「学びのメカニズム」の基本的要件
第１節 意味生成と感受性
第２節 意味生成と探究
第３節 意味生成と納得
第４節 意味生成と相互作用
第４章 意味生成を中核とした「学びのメカニズム」と構成主義
第１節 意味生成を中核とした「学びのメカニズム」の構想
第２節 意味生成を中核とした「学びのメカニズム」と構成主義
第３節 構成主義的授業における教師の役割
齋藤 哲生 『統合における「問題解決学習」の本質と授業改善に関する研究』
第１章 統合における問題解決活動の意義と課題
第１節 「問題解決」の変遷と課題
第２節 「問題解決」再評価の背景
第３節 「問題解決活動」理論化の視点
第２章 デューイの「探究」の本質と指導の実際
第１節 「探究」の本質と全体構造
第２節 「探究」の記号論的解釈
第３節 実験学校における「探究」の様相
第３章 統合における問題解決活動の本質
第１節 問題解決における体験と経験の意義
第２節 「問題」と「解決」の様相
第３節 問題解決過程の理論的枠組み
第４章 問題解決活動の連続的展開による統合の授業改善
第１節 「問題解決」の成立と要件
第２節 問題解決と評価の一体的展開
第３節 問題解決活動の連続的展開と授業改善の視点
津田 清 『「身体文化」の創造を視座とした授業改善に関する研究』
第１章 現代消費社会と「身体文化」
第１節 「文化」の本質
第２節 「消費文化」と子ども
第３節 現代消費社会と「身体文化」教育
第２章 我が国の身体像の変遷と「身体文化」
第１節 「身体文化」の特質
第２節 「身体文化」の形成
第３節 我が国の身体像の変遷
第３章 体育科における「身体文化」創造の試み
第１節 教育課程の自主編成
第２節 学校体育研究同士会による教育課程の自主編成
第３節 体育科と「身体文化」の創造
第４章 「身体文化」の創造と授業改善
第１節 「身体文化」教育としての民舞教育
第２節 「身体文化」創造を志向した授業改善の視点
第３節 「身体文化」教育の全体構造
２００３
阿部 勝良 『及川平治の教育方法論を基盤とする「個性」を生かす授業の研究』
第１章 及川平治の生涯と教育方法論形成の背景
第１節 及川平治の生涯
第２節 及川平治の人物像
第３節 教育方法論形成の時代的状況
第２章 及川平治の教育方法論の構造と特質
第１節 及川平治教育方法論の歴史的位置と特質
第２節 及川平治の教育方法論の展開と特質
第３章 及川平治の「個性」を生かす授業の実際
第１節 教育改革と「個性」を生かす教育の原点
第２節 及川平治の「個性」を生かす授業論と実践
第３節 及川平治の実践と明石女子師範学校附属小学校の授業の実像
第４節 「分団式動的教育法」の実際
第５節 「分団式動的教育法」の問題点と学ぶべきこと
原 文章 『「問い」のメカニズムと授業改善に関する研究』
第１章 「問い」が要請される背景
第１節 今、なぜ「問い」なのか
第２節 「問い」をめぐる今日的状況
第２章 「子どもの問い」の系譜と「問い」の本質
第１節 「子どもの問い」の考え方の系譜
第２節 「問い」の本質
第３章 「問い」のメカニズム
第１節 「問い」の基本的構造と特質
第２節 「問い」の生気
第３節 「問い」の連続的発展と質的変容
第４章 「問い」のメカニズムを基底とした授業改善の視点
第１節 先駆的実践にみる「問い」のメカニズム
第２節 「問い」のメカニズムと「ナレッジ・マネジメント」理論
松沢 徹 『「学習意欲」の質的転換を視座とした授業改善に関する研究』
第１章 学習意欲の本質と学習指導
第１節 子どもの実態と学習指導論の変遷
第２節 学習意欲の本質
第３節 学習意欲を育成する諸要素
第２章 学習意欲の特質と質的転換
第１節 学習意欲の特質
第２節 学習意欲の様相と質的転換
第３節 価値を志向する学びと目論見の形成
第３章 学習意欲と知の総合化＝知恵の創造
第１節 知識観の転換と学習意欲
第２節 「わかる」ことの本質と学習意欲
第３節 知の総合化と学習意欲
第４節 知恵の創造と想像力
第４章 「学習意欲」の質的転換と授業改善
第１節 価値を志向する学びの成立基盤
第２節 見通す力＝構想力の育成とその具体相
第３節 学習意欲の質的転換と学習過程
２００４
宍倉 利一 『学習者の自己評価に関する基礎的研究』
第１章 教育評価論の歴史
第１節 教育評価の意義と歴史的展開
第２節 日本における教育評価論の変遷
第３節 指導要録と通知表
第２章 教育評価の意義と自己評価
第１節 教育評価の意義と役割
第２節 絶対評価・相対評価・個人内評価
第３節 自己教育論と自己評価
第３章 自己評価の本質
第１節 自己評価の意義と特質
第２節 学習意欲と自己評価
第３節 自己評価の次元と方法
第４章 学びを支える評価の実際
第１節 教科学習と自己評価
第２節 総合的な学習と自己評価
第３節 自己評価と参加
嶋田 純一 『「ケアリング」を視座とした授業改善に関する研究』
第１章 ケアリングの必要性
第１節 ケアリングを要請する背景
第２節 心の教育とケアリング
第２章 ケアリングの本質
第１節 ケアリングの現状
第２節 ケアリングとホリスティック
第３節 ケアリング概念の変遷
第４節 ノディングスのケアリング論
第３章 ケアリングの組織化と方法論
第１節 ケアリングとナラティブ・アプローチ
第２節 ケアリングとニュー・カウンセリング
第３節 ケアリングの実践に向けて
第４章 ケアリングと授業改善の視座
第１節 教師の在り方
第２節 先駆的実践にみるケアリング
第３節 ケアリングを視座とした授業改善
清水 雄介 『「ポートフォリオ評価法」の本質と授業改善に関する基礎的研究』
第１章 戦後における学力評価の歴史と展開
第１節 学習指導要領、指導要録にみられる評価観
第２節 「相対評価」の意義と問題性
第３節 「到達度評価」の意義と特質
第４節 「個人内評価」の意義と特質
第２章 「ポートフォリオ評価法」の本質
第１節 「真正の評価」観の特質
第２節 学習理論の整理と検討
第３節 「ポートフォリオ評価法」の理論
第３章 「指標（rubric）」の理論
第１節 「指標（rubric）」注目の背景
第２節 「自己評価」の意義
第３節 「指標（rubric）」の理論
第４章 「指標（rubric）」採用による「ポートフォリオ評価法」の授業改善
第１節 「指標（rubric）」の開発
第２節 「指標（rubric）」を採用した「ポートフォリオ評価法」の実際
第３節 授業改善の課題と発展性の視点
村井 直美 『自己形成を志向した「表現」に関する基礎的研究』
第１章 表現が要請される背景
第１節 自己形成過程における表現の意義
第２節 子どもの表現と自己形成の今日的危機
第２章 表現の質的高まりと学校教育
第１節 表現の質的な高まり －デューイの表現論に着目して－
第２節 表現と学校教育
第３章 自己形成と表現
第１節 自己形成の特質
第２節 自己形成と経験
第３節 関係発達の中のことばと表現
第４章 自己形成を志向した表現と教育実践
第１節 欲求の階層に着目した教育実践
第２節 経験の身体性と受苦性の具体相
第３節 自己形成を志向した表現を育む要件
山本 祐毅 『「自立的思考」の特質と学習活動の展開に関する基礎的研究』
第１章 「思考理論」の位相と系譜
第１節 「思考理論」の位相
第２節 わが国における「思考理論」の動向
第２章 「思考」の意義と分類
第１節 「思考」の意義
第２節 「思考」の分類
第３節 今求められる「思考」のあり方
第３章 「自立的思考」の意義と特質
第１節 自立の構造
第２節 「自立的思考」とは何か
第４章 「自立的思考」と学習活動の構想
第１節 「ビーコン・ヒル・スクール（Beacon Hill School）」における実践
第２節 「自立的思考」を育む学校
第３節 「自立的思考」と知的冒険の喜びを視座とした学習指導モデル
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