第一章組織の運営状況に関する自己点検・評価｜上越教育大学年次報告書（第27集：平成23年度版）

本コースは，学習臨床研究科目群（学部では学習臨床科目群），生徒指導総合科目群，学校心理科目群より構成されている。学習臨床研究科目群では，城間祥子講師が12月１日付で着任した。平成24年３月時点でのスタッフの構成は,教授９名，准教授８名，講師２名であり,大学院生は95名が在籍した。生徒指導総合科目群と学校心理科目群における平成24年３月時点でのスタッフの構成は,教授４名，准教授５名，講師６名であり,大学院生は75名が在籍した。

本コースは，単なる表層的な知識・技能だけでなく，理論的な背景の検討や再構築も行いつつ，新たな教育活動を構想し推進できる能力の育成を主眼としている。学部生・大学院生は，「学習臨床研究」（学部は「学習臨床」），「生徒指導総合」及び「学校心理」の各科目群のいずれかに所属して学びながら，各自の研究課題を追究し卒業研究(卒業論文)・修士論文の作成をめざしている。

学習臨床研究科目群では月１回会議を開催し，生徒指導総合科目群と学校心理科目は合同で月１回会議を開催し，それぞれ教育研究に関する事項を協議し決定している。入試や修論指導等に係る審議もすべて,学習臨床研究科目群と，生徒指導総合・学校心理科目群の２領域ごとに行っており，コース全体の会議は開催していない。しかし,両領域の世話役の間で緊密に連絡を取り，情報の共有と調整に努めており，全体として円滑に運営されている。

もともと２つの講座であったものが１つのコースになったことで，運営体制及び教育研究体制に関する様々な部分で調整が必要となっている。カリキュラムの学年進行に合わせて，それらについて順次検討を進めてきた。

ここ数年でスタッフの多くが入れ替わったため，科目群のカリキュラムや授業内容，論文指導計画を全般的に見直し，適宜，必要な改善を加えている。本年度は前年度同様,ＦＤの推進と学生定員確保のための方策について検討を進めてきた。

本コースでは，多様なスタッフが学校現場と連携しながら教育実践研究に取り組んでいる。また修論指導に関しては，スタッフ間で比較的自由にアドバイスを得られるような体制を作り上げてきた。スタッフの数が30数名という中で，こうした体制を維持できていることは特筆すべきである。

しかし，本コースの教員数の多さは，学内の他コースと比較して突出しており，意見の集約や調整に際して多大な困難を抱えているのも事実である。スムーズな運営のためには早急な改善を要する。

なお，「科目群」は，学部生・大学院生指導上も教員組織としても実質的な基本単位となっているにもかかわらず，運用上の組織という位置づけでしかないうえ，「科目群」という名称は大学院の単位としては外部から理解し難い名称である。学部生・大学院生募集のための広報活動においても支障が見られる。名称変更や科目群とコースとの関係の見直しを含め，早期の改善を要望する。

本コースの構成は，教授３名，准教授３名，講師１名，助教１名の陣容であり，本コースの学生ニーズ及び社会的ニーズに応え教育研究指導体制の万全を期するよう，日々努力をしている。

本コースは，日本臨床心理士資格認定協会の第１種認定を受けた臨床心理士養成コースであり，教育，医療，福祉，司法に関わる人間の心の問題の解決に関する実践と解決方法の開発研究を目的とした専門的な教育研究分野である。学部の臨床心理学コースと連動した６年一貫の臨床心理士養成，その後の博士後期課程３年間を含む臨床心理学研究者養成といった条件整備が今後必要になる。

定例のコース会議は，毎週火曜日10:30～12:00の日程で行ってきている。教育の質の向上に向けての審議をはじめ，コースのいっそうの活性化に向けて昇任人事に向けての積極的対応を促すとともに，折りに触れてその触発を行った。また，連合大学院博士課程のマル合や合の審査への申請を積極的に促した。

全学的な検討事項等についての議論はもとより，特に次の点について検討した。a)　資源配分申告書（評価区分Ｂ-Ⅱ）コース・科目群別研究評価についての基準の作成を行った。b)　学部臨床心理学コース並びに大学院臨床心理学コースのよりいっそうの教育の質の向上のためのカリキュラム検討を行った。c)　日本臨床心理士認定協会の平成20年度から施行してきたカリキュラムの完全実施と質の向上を行っている。

日本臨床心理士認定協会の平成18年度指定継続申請に関して平成20年度から施行してきたカリキュラムの完全実施を行ってきており，非公式ではあるが高い評価を頂戴している。また，臨床心理士養成コースの学内実習施設である心理教育相談室は地域の基幹をなす心理臨床サービス機関であるとともに研究機関でもあり，質の高い臨床サービスと臨床指導体制のよりいっそうの充実が望まれる。

本コースの連合大学院博士課程のマル合教授は３名である。今後，学部の臨床心理学コースと大学院修士課程臨床心理学コースの６年一貫の臨床心理士養成，及び博士後期課程３年間を含む９年間一貫の臨床心理学研究者養成といった条件整備が現実的な検討課題になってきていると考えられる。

幼児教育コースは幼児教育学，幼児心理学，保育内容の研究の３つの専門分野から構成されている。その中の保育内容の研究は保育内容領域「健康」，同「人間関係」，同「環境」，同「言葉」，同「表現」の５つに下位区分されている。

現在の幼児教育コースの構成メンバー（専任教員）は４名であり，その氏名及び担当分野等は以下の通りである。幼児教育学（杉浦英樹准教授），幼児心理学（鈴木情一教授），保育内容の研究の内の「領域・環境」（丸山良平教授），同「領域・表現」（香曽我部琢講師）。

教育内容・方法面での特色は，「教育実践セミナーⅠ・Ⅱ」及び大学院の「実践場面分析演習Ⅰ・Ⅱ」に代表される教育実践的な指導を推進していることにある。今年度は「教育実践セミナーⅡ」「実践場面分析演習Ⅱ」では専門セミナー単位で専門性をいかした指導を行った。

４人の教員の専門性を活用した複数担当授業（「総合演習」，「子ども理解の実践演習」等）を設け，専門領域に偏らない総合的な指導をしている点も特色として挙げられる。本学の保育士養成を中心的に担っている点も特長としてあげられる。

昨年度と大きな変更点はない。大学院定員充足，保育士関連のカリキュラム・実習，幼稚園専修教育実習の指導，複数担当授業の内容・方法等，卒論・修論発表会の開催，各種委員会からの要請事項，学生・院生を巡る課題，等々について審議を尽くした。

昨年度実施した教育実地研究ⅠＡ（観察・参加）における幼稚園実習の改善，幼稚園専修教育実習評価法の改善を過不足なく実践することに重点を置いた。複数担当授業内容・方法の改善や会議の効率化をさらに推進することも留意した。

４人の教員が密接な連携と協力のもとに各種の業務及び授業等を行い，保育士養成，幼稚園教員養成の中心的な役割を果たすことで学内・学外に重要な貢献を行っていることにあろう。

特別支援教育コースは特別支援教育実践研究センターと一体となって運営されており，平成24年１月１日付けで河合康准教授が教授に昇任し，教授５名，准教授３名，講師２名，助教１名の計11名の構成になった。また，全教員が特別支援教育実践研究センターの兼務教員となっている。

本コースは，幼稚園，小学校，中学校または高校のいずれかの教員免許状を有する者あるいは取得見込みの者を対象に，特別支援学校教諭専修免許状，同一種免許状を取得するために必要な科目を開設している。特別支援教育に関する高度な専門的知識と実践的指導力を習得させることにより，障害のある幼児児童生徒の教育的ニ－ズに応じて適切な支援を行うことが出来る教員を養成している。教育学，心理学，指導法など多岐にわたった授業科目を用意しているが，特色としてはあらゆる障害種の障害児を対象としていること，臨床実習を重視したカリキュラムになっていることが挙げられる。

原則として毎月第２第４火曜日に，特別支援教育実践研究センターの兼務教員による会議と併せてコース会議（以下コース・センター会議という。）を開催しているが，平成23年度はコース・センター会議を22回開催した。

特別支援教育コースでは，入試，学生支援，カリキュラム，研究プロジェクト，人事，センター運営などのワーキング・グループを組織し，それぞれに関係する検討事項について適宜会議を開催して協議し，コース・センター会議に付議された。

特別支援教育実践研究センターの将来構想に関してセンターワーキングを中心に検討を続けた。また，特別支援学校教員一種免許状に係る教育実習を新潟市や長岡市などの遠隔地で実施せざるを得ず受講生に種々の負担をかける状況の改善に関して検討を重ねた。さらに障害学生の授業における情報保障の推進に関して協議した。

本学の特別支援教育コースの特徴は視覚・聴覚・知的・肢体不自由・病弱の特別支援学校教諭免許状の５領域すべてをカバーできることが大きな特徴になっているが，それだけでなく重複障害・発達障害の領域もカバーできることも優れた特徴となっている。特に喫緊の課題となっている通常学校における発達障害児の教育に関する研究にも力を入れ，特別支援教育実践研究センターとの連携を密にして地域貢献事業も継続的に行った。

平成23年度は，特別支援教育コースに５名の聴覚障害学生と１名の視覚障害学生が在籍した。彼ら障害学生に対する情報保障，講義保障に関して健常学生によるサポート体制の構築，手話通訳者の配置，ビデオ教材の文字化，授業担当教員への配慮通知などを行った。

特別支援教育コースの教育，研究，及び地域との連携に関する活動と特別支援教育実践研究センターの将来構想に関して一体的に検討を進めることが長期的な課題である。

本科目群は，国語学，国文学，国語科教育，書写・書道の４領域で組織されており，学部学生・大学院学生ともにその各領域に所属している。在籍学生は，学部２年生17名，３年生17名，４年生17名，大学院修士課程１年生10名，２年生14名，３年生１名である。指導の具体はそれら領域における教育を中心とするが，必要に応じて複数領域での指導を柔軟に行っている。卒業論文と修士論文の指導に係る構想発表会・中間発表会は全領域合同で行い，領域にかかわらず相互に議論が展開されている。なお，漢文学を専攻する教員を欠くため，大学院(隔年)・学部ともに非常勤講師を招いて充実をはかっている。

また「上越教育大学国語教育学会」を組織しており，年２回の例会では，卒業・修了生の実践または研究の発表，卒業論文・修士論文の発表及び教員の研究発表が行われている。平成23年度末で62回をむかえ，小中高大教員，指導主事，大学院入学予定者など，学外からの参加者も少なくない。学会誌として年１回『上越教育大学国語研究』を刊行し，平成23年度で26号を数える。

本年度，国語教室会議は19回開催された。主たる審議内容は，科目群の運営と今後の教育の方針，カリキュラムの具体的な内容の検討，修士論文・卒業論文の指導方法，附属学校（国語科関係）との連携，科目群の広報活動，大学院定員充足の方策，入試に関する事柄，「上越教育大学国語教育学会」の運営方針・同学会誌の編集，学生動向等である。

学生の教育・研究指導において科目群内の領域を横断した体制が組織されている点が優れている。このため卒業・修士論文の指導・評価ともに広い視野で実施することが可能になっている。これと連動して，学会の運営も活発である。

今後の課題としては，現在の教育の諸状況を念頭におき，科目群の今後の運営と教育の方針の策定，大学院学生，特に現職教員の減少傾向への対策が必要である。また，所属学生は，現職教員，新卒進学者，免許プログラム学生，留学生のごとく，多岐にわたっている。このため単一の方法では有効に指導しがたい状況が生じている。修士論文の質的水準の維持をはかりつつ，学生の属性に応じたきめ細かい教育・研究指導の対応が必要である。学部については，基礎学力を養成しつつ採用試験の合格率を上昇させることが求められる。教育・研究指導を教員の専門領域を横断して実施していることが，このことへの有効な方策だと考えられる。また，学生のメンタル面でのケアも必要である。

学校教育学部では，英語の基本的な力を身につけさせるとともに小・中・高等学校及び社会のニーズに対応できる能力の育成を目指して創設された言語系コース（英語）の11年目にあたり，在籍学生は，学部２年生17名，３年生17名，４年生18名である。11月に卒業論文中間発表，平成24年２月には卒業論文発表会を開催した。大学院言語系コース（英語）では，英語教育に関する指導力・教科専門性・実践的技能をあわせもった人材の育成を目指している。平成23年度は，大学院修士課程１年生21名，２年生15名，３年生９名が在籍した。２年生は４月の修士論文構想発表会，10月の修士論文中間発表会，１月末の修士論文審査・試験を経て平成24年３月に修了した。１年生は，前期の６月末までには指導教員を確定し，次年度の構想発表に向けて本格的な研究活動に入った。

平成23年度は分野会議を14回開催した。審議した主な内容はカリキュラム，修士論文，卒論，入試に関する事柄，予算，学生動向等である。学会に関わる活動では，平成23年７月には，言語系コース（英語）が事務局となっている「上越英語教育学会」の第15回大会が本学マルチメディア教室で開催された。県内・県外から大勢の参加者があった。実践報告・研究発表を行うとともに，機関誌『上越英語研究』第12号を刊行して，地域・社会との教育・研究分野での連携を図っている。

「マルチメディア語学教材システム」の本格的稼働に伴い，e-Learningを活用した教材開発や自学型カリキュラムの整備などをさらに進めていく必要があると思われる。また，「英語コミュニケーション能力向上」，「小学校英語指導力養成」，「異文化理解マインド育成」の３点について重点的に取り組んでいくことが求められる。とりわけ，「小学校英語教育」については，「小学校英語教育」に係わる出前講座を実施し，上越市教育委員会との連携・協力体制確立に努めた。また，附属小学校，上越市，糸魚川市の公立小学校から「小学校英語活動」について支援を求められ，北條教授，石濱准教授が指導・助言を行っている。平成23年度から本格導入された小学校における英語教育に向け，教育課程，教材開発のさらなる充実を図る必要がある。その結果として本学の大学院定員充足にも貢献することにつながると思われる。

平成23年４月１日における社会系コースの構成員は教授６名，准教授５名，講師１名の計12名であり，分野的には地理・歴史・公民・社会科教育各３名の構成となっている。なお公民に関しては，中学校社会科及び高等学校公民科の教員免許選択必修科目である哲学，倫理学，社会学を担当する者がおらず，非常勤講師でまかなっている現状である。

当コースには，教科内容にかかわる地理学，歴史学，法律学，経済学，宗教学などの専門諸学，及び教育方法にかかわる社会科教育学の各研究室があり，学部生は３年次より，大学院生は入学当初より，自らの研究課題に基づいていずれかの研究室に所属し，各指導教員のもとで卒論，修論を作成している。一方で，教育・研究指導にはコースの全教員が協力・連携して当たるという共通認識のもと，大学院においては修論作成までの間に４回の報告会を，また学部においては卒論発表会を毎年開催し，集団指導の場も設けている。このことから，学部生及び院生の研究内容は，教科専門，社会科教育，教科専門内容の教材化という各視点で構成された学際的・総合的な研究に取り組んだものが多くみられる。

当コースでは，月例１回の会議の他，必要に応じて臨時の会議を開催することとしており，本年度は計19回のコース会議を開催した。このなかで，大学院入試において当コース受験者の減少という事態を受けて，当コースのホームページをリニューアルすること，大学ホームページからのアクセスを改善すること等が話し合われ，早速，その一部が実施された。

研究活動では，本学に寄贈された旧市川家蔵書の管理を引き受けてその目録を作成するとともに，蔵書成立の背景について地域文化史の観点から旧蔵者への聞き取り調査を行った。また，本学地域貢献事業としての助成を受け，新潟県社会科教育研究会の協力のもと，地域教材の教師用冊子を報告書として刊行した。

優れた点としては，上記のように，卒論及び修論において個別指導と集団指導の指導体制を確立しており，特に修論指導においては全教員参加による数回にわたる研究発表会を開催していること，また，実践セミナー・実践場面分析演習では学部生及び大学院生との合同授業の成果の発表会を開催すると同時に，その成果を冊子にまとめていること等をあげることができる。また，地域貢献事業の報告書も高い評価を得ている。

今後の検討課題としては，なによりもまず大学院の定員充足を挙げなくてはならない。本年度は定員25人に対してＭ２・Ｍ３が合計28名，Ｍ１が21名であり，ほぼ定員を充足していたが，本年度内実施の３回の大学院入試では志願者が大幅に減少し，辞退者を除くと最終的入学予定者７名と過去最低となっている。現職派遣院生も４年連続していない状態（ただし本年度Ｍ２には休職中の現職院生が１名在籍）であり，本学建学の理念から見て由々しき事態となっている。上述のよう，ホームページのリニューアルやアクセスの改善等の対策にすでに取り組んでいるが，なお一層の努力が必要な状態である。

科目群「数学」（以下，「数学」）では，４月に斎藤氏が幾何学の准教授として着任し，年度当初の科目群「数学」の教員スタッフは教授２名（数学プロパー），准教授４名（数学教育３，数学プロパー１）の計６名となった。平成23年10月１日付けで，准教授１名（数学教育）が教授に昇任した。次年度には，代数学の准教授１名が着任する。

科目群「理科」（以下，「理科」）の教員スタッフは，物理学２名（准教授２），化学２名（教授１，講師１），生物学２名（准教授１，講師１），地学３名（教授１，准教授２），理科教育学２名（教授１，講師１），理科野外観察指導者養成部門１名（教授１）の合計12名で構成されている。

自然の事象に興味関心を持たせるとともに，積極的に科学研究に取り組む意欲や態度・能力を育て，その資質・能力を次世代の教育に生かせる人材の育成を目指している。学生・院生はいずれかの研究室に所属し，講義，演習，実験，ゼミナール等の指導を受けながら研究を行うと共に理科の教材とその指導方法を学習する。「理科野外観察指導実習」は，本学大学院の授業科目であり，地域の教員に対して専修免許状取得に関わる学習の場を提供している。

全員の会議は必要に応じ，機敏に開催した。教授部会は，人事に関する必要性が出てきたときに，開催した。会議においては日常の校務分掌から，教育論に及ぶ，幅広いテーマが審議された。院生の指導に関しての問題点があれば，これを共有し，全員で解決する意識を持つことに努めた。

月ごとに定例の理科部会を開催し，教育・研究と分野運営等に関する計画立案や情報の共有をはかっている。特に，卒業研究・修士論文の研究指導については，年度初めに綿密な年間指導計画を立て，学生に周知させるともに，教員が連携して指導に当たっている。修士課程の広報活動としては，前年度に引き継ぎ，雑誌『教職課程』に科目群「理科」の概要や入試の日程等の広告を掲載した。受験者数を増やすために，各種のパンフレットの発送につとめた。

この数年間で数学の教員は大幅に入れ替わっているので，数学に関するカリキュラム全体について再検討し，数学の教員として必要な知識を習得できるように改善する必要がある。

どの授業科目も学部生や現職教員や教育職員免許取得プログラム受講者など多様な受講生をかかえている。学部・修士課程ともに，教科「理科」の実践的指導力を確実に習得させるためにはカリキュラムを一段と改善する必要がある。

「音楽」では平成23年４月に音楽教育学の尾﨑祐司講師を迎え，教授２名，准教授３名，講師３名の全８名で，「美術」は，教授３名，准教授３名，講師２名の全８名で教育・研究・運営を行った。

実技系コースの特徴を活かし，その成果発表が精力的に行われた。音楽では恒例の院生演奏会アウトゥンナーレ，卒業・修了演奏会，学部４年次生による音楽劇が開催されたほか，声楽や器楽の実技ゼミの発表も活発に行われた。卒業・修士論文についても指導助言の機会を増やすために学部４年と大学院では年２回の論文発表会を行った。美術では卒業・修了研究展，院生展が意欲的に開催された。学部卒業生，修士課程修了生による「卒業・修了研究展」は，平成24年２月22日－28日小川未明文学館（高田図書館１Ｆ市民ギャラリー）で開催した。また上越市展，妙高市展での入選，受賞が数多くあった。修士論文に関しては指導の徹底を図るべく，１年次に構想発表会等２回，２年次に中間発表会を行い，平成24年２月に修士論文発表会を行った。

「音楽」では，大学院の定員充足と広報活動の方策や，新潟での芸術系大学院説明会の実施方法について検討した。授業や指導内容に関しては，ブリッジ「音楽」の指導内容の充実と次年度に向けての授業計画の整備と，学部学生，大学院生の卒業，修了までの長期的，体系的な指導計画の整備と指導内容の充実について討議し，特に学部の卒論指導に関わる論文発表会のあり方を検討した。

「美術」では，カリキュラムの内容の検討として，「教職実践演習」の内容，「美術史実地研究」の担当者と内容等について検討した。また，台湾新竹教育大との交流展の実施方法や協定校を視野に入れた今後の連携のあり方等について数回の会議で慎重に審議した。さらに，卒業制作展，修士論文発表会，学部生の学内展示の方法や会場などについても検討した。

・「美術」では，上越教育大学と台湾新竹教育大学との「国際交流展覧会」を上越市（平成24年２月26日－28日，上越市民プラザ）及び台湾新竹市（平成24年３月26日－４月13日，新竹教育大学）で開催した。

教員数が大幅に削減されていく中で，授業時数の負担が偏らないよう配慮すると共にコース・科目群の活動が停滞しないように努めなければならないこと，大学院生の多様な希望に応じた研究指導体制作りが検討課題である。しかし，そのような状況の中で前年度と同様に，より充実したカリキュラムを構築するため，「音楽」「美術」とも全員で協力しながら教育・研究にあたった点，また，個々の授業や活動だけでなく全学的なものも多くの教員が担当していることが優れている点である。

大学院，学部の定員が必ずしも充足していないことから，広報活動を中心に修了・卒業生との連携，他大学との情報交換・協力体制等により現状を改善することが喫緊の課題である。

生活・健康系コースは，保健体育，技術，家庭，学校ヘルスケアの４つの科目群で構成されている。平成23年度の教員数は，保健体育９名（副学長を含む），技術５名（副学長を含む），家庭６名，学校ヘルスケア４名（保健管理センター兼務教員２名を含む）の計24名（教授14名，准教授８名，講師２名）であった。

保健体育は，体育科教育学，体育学，運動学，学校保健学の分野からなり，これらの基礎的理論と学校現場での指導実践を融合させた指導プログラムに基づいて，教育実践力に富む教員の養成及び地域の体育教育・スポーツ活動を支援している。

技術は，技術科教育学，木材加工学，金属加工学，電気・電子工学，機械工学，情報工学，栽培学の分野に関する研究を通して，情報化や国際化に主体的に対応する能力や，地球環境保全に配慮した技術的な活動能力をもった人材を育成することを目指している。

家庭は，家庭科教育学，家庭経営学，食物学，被服学，児童学及び住居学の分野からなり，社会環境の変化による複合的な生活の問題に対応できる専門的な資質・能力をもった人材を育成することを目指している。

学校ヘルスケアでは，健康教育学，医科学，養護学，食や健康に関わる科学などの専門的学問基盤に立脚し，健康・安全や食の教育に関する研究を通して，現実の課題を分析し解決に導く能力，創造的な教育実践の推進者となりうる能力の向上を目指している。

本年度はコース会議を３回開催し，コースの運営について全員で検討した。特に，記載すべきこととして，①コース長選出は選挙（ウェブ選挙）で選出すること，②コース長任期は２年とすること（但し，大学運営上の任期と合わせるため次年度の平成24年度までは１年任期とする）が決められた。コース長への依頼，照会事項は科目群単位で対応すべき内容が多く，電子媒体等により構成員及び科目群世話人に周知した。したがって，各科目群において定例会議を開催する等，教育・指導面の運営について実情に即した運営を行った。

保健体育では，教員免許状更新講習の継続・実施，学部・大学院連携授業の充実，大学院及び学部入試の出題方法に関する検討及び保健体育科目群における人事計画等であった。なお，地域貢献として，近隣の小中学生らを対象として剣道，サッカー，体操教室を継続して実施した。

技術は，私立大学の工学部・農学部，技術同窓会等との連携を強化するとともに，近年取り組んでいる職業能力開発大学校も対象に大学院生の充足率向上を図った。また，地域貢献にも積極的に取り組み，周辺の小中学生を中心に，科学技術やものづくりの面白さ・楽しさを伝える活動も積極的に行った。

保健体育は，本コースの学部・大学院定員の大半を確保してきた実績をもつが，在籍する院生数に応じた指導教員数が十分に確保されていないこと及び今年度は２名の教員が退職したことから，教員の増員が喫緊の課題である。

技術は，大学院修士論文最終発表会を，「上越技術と家庭科教育の会」及び技術同窓会と連携し，公開形式で実施した。検討課題は，学部・大学院生の充足率の向上である。

本専攻の教員構成は，平成23年度は20名であった。教授は９名，准教授は７名，特任教授１名，特任准教授３名である。平成23年度中に，金子淳嗣准教授，堀健志准教授が採用され，松沢要一准教授が教授に昇任した。

大学院専門職学位課程在籍者は，２年次学生62名，１年次学生51名。また，学部の教職デザインコースには，４年次学生４名，３年次学生16名，２年次学生14名である。

本専攻は，教育実践リーダーコースに関わる学習指導領域と生徒指導領域，また，学校運営リーダーコースに関わる教育課程・教務系リーダー領域と学年・組織運営系リーダー領域の４つの領域から構成されている。しかし，教員は固定的に一つの領域に所属するのではなく，横断的に所属し，教育を行っている。いずれの領域も，学校現場と連携し，その学校の教育改善を実現する過程で，学生指導を行っている。

本専攻に所属する学生は，中長期の教育実習をコアとしたプロジェクト科目群を中心とした教育を受けている。プロジェクト科目群では，組織的な事前・事後指導はもちろん，教育実習中も組織的な指導を行う。また，年間を通じて，常に実習校と連携をとり，実習が実習校の教育改善につながるような計画立案と改善を継続的に行っている。その中で，学生と学校の課題意識に基づき，チームとしての追求課題を深め，その成果を学校現場に還元する。

平成21年度より始まった学士課程の教育活動に関しては，専門職学位課程の教育活動と連携を進めている。連携する学校単位で，その成果を発表する場を設けている。さらに，地域に対する発表の場を設けている。このような場を通して，学生・教員集団の相互理解，相互乗り入れをはかるのみならず，地域や学校との相互理解，相互乗り入れを発展させ，共有化する工夫を行っている。

ほぼ毎週に専攻会議を開催し，本専攻の運営に関する重要事項について協議している。さらに，必要に応じて一つのテーマに絞って半日以上を費やす臨時専攻会議を開催している。

次年度は開設５年目となる。今までの４年間の成果を再検討しさらなる教育の改善を行わなければならない。また，いっそう充実した学生の就職支援を行わなければならない。これらが来年度の最重要課題である。