授業資料置場（hsgwlb）

• ようこそ
• 英語発音について
• 引用文献の記載例
• 英語教育に関わるジャーナルの例
• よく使う特殊文字
• メールの書き方
• エクセル関数の組み合わせ
• 英語で卒論概要を書いてみよう
• 英文執筆の初級チェックポイント
• 素材集
• 教員紹介のリンク

ようこそ

ここは，授業資料等を掲載するための簡易なページです。内容等は予告なく変更または削除する可能性があります。

英語発音について

どうして正しい発音を身につける必要があるのか

• ①単語認知の観点から
• 英語を苦手とする人は音声の聞き取りや発音も苦手であることが多い
• もしlとrの音が区別できていなければ，rightとlightはどちらも「ライト」
• 全く別の語彙がまるで「同音異義語」のように処理されている状態
• 例：図書館，２月，宗教（リリジョン），余暇（リージャー）


• ②リスニングの観点から
• せっかく覚えた英語表現がリスニングやスピーキングで使えないと勿体ない
• 例：「ウィー，ハブ，ア・ロット・オブ，インテレスティング，プレーシーズ」？
• 例：「ハヴァロロヴ・・・」という音を聞いても素早く処理できない
• 英語の音韻が身についていない人は，まずはそれを改善することが大切


• ③リーディングの観点から
• 実はリーディングの最中も心の中では音韻符号化が起きている
• それを一番実感しやすいのは，文を心の中で音読しているとき
• 例：「すもももももももものうち」「すももももももものうち」正しいのはどっち？
• 明確な「心の中での音読」が起きていなくても，無意識に音韻情報が活性化する

間違えやすい子音の練習

• /f/・・・下唇が上前歯の「刃先」に触れている状態で，息を強く吐いてみる。なお，「刃先」が当たるのはリップクリームを塗る範囲。このとき，のどに軽く触ってみると，声帯が震えていないことが分かる（無声子音）。
• /v/・・・下唇が上前歯の「刃先」に触れている状態で，「ヴー」と声を長く出してみる。なお，「刃先」が当たるのはリップクリームを塗る範囲。このとき，のどに軽く触ってみると，声帯が震えていることが分かる（有声子音）。
• /θ/（※息だけのth）・・・舌先が上前歯の「刃先」に触れている状態で，息を強く吐いてみる。このとき，のどに軽く触ってみると，声帯が震えていないことが分かる（無声子音）。
• /ð/（※声を出すth）・・・舌先が上前歯の「刃先」に触れている状態で，声を長く出してみる。このとき，のどに軽く触ってみると，声帯が震えていることが分かる（有声子音）。
• 【練習】One thousand. Two thousand. Three thousand. Four thousand.
• 【練習】I’m fine, thank you.


• /dʒ/・・・まずは「チ」や「チャ」と強く発音してみる。それと同じくらい強く「ヂ」や「ヂャ」と発音してみる。このとき，舌先は上あご（上前歯のつけ根あたり）に触れる。スペリングがj，d，gのときはこの発音であることが多い（例：judge，Japan）。
• /ʒ/・・・まずは，子どもを静かにさせるときのように「シーッ（シューッ）」と息を強く吐いてみる。その状態のまま，今度は「イー」と声を長く出してみると「ジー（ジュー）」という音が鳴る。このとき，舌先が上あごに触れてはいけない。スペリングがsのときは，/dʒ/ にならないように要注意（例：pleasure，Asia）。
• 【練習】Let’s enjoy the journey.
• 【練習】I usually visit some Asian countries.
• 【練習】legion (軍隊)，lesion (傷害)を順不同で発音し，パートナーが当てられるかどうか


• /l/・・・舌先をとがらせて上前歯の裏に触れ，その状態から「ら」と言ってみる。このとき，空気は舌の側面を通る。
• /r/・・・今度は舌先をとがらせず（つまり舌の側面だけが左右の上奥歯にやさしく触れている状態で），舌先を上あごに接近させる。この状態で息を強く吐くと，独特の「風の音」が鳴る（中国語の反り舌音のような音）。このポジションから「あ」と言ってみる。このとき，舌先が上あごに一瞬でも触れてはいけない。なお，軽く口をすぼめた状態からスタートするとRらしさが増す。
• 【練習】Ladies and gentlemen! Are you ready?
• 【練習】light（光），right（右），white（白）を順不同で発音し，パートナーが当てられるかどうか
• 【練習】lead（導く），read（読む），weed（雑草）を順不同で発音し，パートナーが当てられるかどうか

間違えやすい母音の練習

• /æ/・・・鏡を見ながら，まずは日本語で「ア」と言うときの口の形を確認する。このとき，あごを大きく開けてみる。次に日本語の「エ」というときの口の形を確認する。このとき鏡を見ると，先ほどと比べて唇は横に平たい形になり，また舌の中ほどの広い面が映っている。この状態で先ほどのようにあごを大きく開けると，「ア」にも「エ」にも聞こえる半端な母音が出せる。
• /ɑ/（※ /ɔ/）・・・鏡を見ながら，まずは日本語で「オ」と言うときの口の形を確認する。この状態であごをもう少し大きく開け，「ア」と言おうとすると，「オ」にも「ア」にも聞こえる半端な母音が出せる。
• ただし，母音の聞こえ方はイギリス発音やアメリカ発音などでも異なる（例：water＝ウォッタ，ワラ）。個々の音をきれいに出すことも大切だが，ある音と別の音を区別して言えているかどうかが特に重要。


• その他の短母音として，/ʌ/は日本語の「ア」に近く，/ɪ/は日本語の「イ」に近く（ただし長母音の/iː/よりも曖昧で「エ」にも聞こえる），/u/は日本語の「ウ」に近く（ただし唇を丸めてやや突き出す），/e/は日本語の「エ」に近い。また，いわゆる曖昧母音の/ə/が短母音として出てくるのは，単語内の「他の母音」に強勢が置かれているときだけ（例：advice，science）。強勢が置かれている母音のほうを強く発音し，/ə/の部分は口をあまり開けずに小さく発音すればよい（本人が「ア」のつもりで言おうが「エ」のつもりで言おうが，実際に聞こえる音に大差はない）。
• 【練習】①pat [æ]，②pet [e]，③pit [ɪ]，④pot [ɑ]，⑤put [u]を順不同で発音し，パートナーが当てられるかどうか
• 【練習】hat [æ]（帽子），hot [ɑ]（暑い），hut [ʌ]（小屋）を順不同で発音し，パートナーが当てられるかどうか

練習用例文①

• 1　　Hello, everyone.　　・・・/v/の音
• 2　　Let’s start the class.　　・・・/æ/の音
• 3　　What day is it today? ... It’s Tuesday.
• 4　　What’s the date? ... It’s May thirteenth.　　・・・/θ/の音
• 5　　What time is it now? ... It’s ten o’clock.　　・・・/ɑ/の音
• 6　　Did you enjoy watching television?　　・・・/dʒ/，/ʒ/の音
• 7　　Look at this letter.　　・・・/l/の音
• 8　　Are you ready to read?　　・・・/r/の音
• 9　　Have fun!　　・・・/f/の音

練習用例文②

• 1　　Look at this (map).
• 2　　You see (a lot of countries).
• 3　　What’s this? ... Yes. It’s (Australia).
• 4　　Let’s practice this word. (Australia.)
• 5　　Good./Very good./Great./Excellent./Again, please?/One more time?

引用文献の記載例

論文の場合

①著者が１人の英語論文 Familyname, F. M. (2016). Title of the article: Subtitle here. Journal of HSGWLB, 99, 101-116. ②著者が１人の日本語論文 氏名全体. (2016).「論文のタイトル: サブタイトル」『出典記載法研究』第8号, 23-45. ③著者が３人の英語論文 First-Author, F. M., Second, S., & van der Third, T. (2015). Title of the article: Subtitle here. Journal of HSGWLB, 99, 101-116. ④著者が３人の日本語論文 第一著者・第二著者・第三著者. (2015).「論文のタイトル: サブタイトル」『出典記載法研究』第8号, 23-45. ※【練習】仮に，上越一子（かずこ）さんと上越二郎（じろう）さんの「How to Make a Reference List」という英語論文が，『Joetsu Pseudo-Journal』Vol. 1のNo. 3（平成27年3月発行）の100頁～130頁に掲載されているとする。引用文献リストにはどのように記載すればよいか。

本の一部の場合

⑤洋書の一部 Writer, A., & Writer, B. (2015). Title of the section: Subtitle. In A. Editor & B. Editor (Eds.), Title of the book (pp. 85-121). New York, NY: Publisher Name. ⑥和書の一部 第一著者・第二著者. (2015).「記事のタイトル: サブタイトル」第一編者・第二編者 (編著),『事例で学ぶ出典の書き方』(pp. 39-40). 出版社のある都道府県名: 出版社名. ※【練習】仮に，上越一子（かずこ）さんが編著者となっている『出典の書き方マニュアル（第二版）』という本の50頁～80頁に，上越二郎（じろう）さんの「英語科教育分野における書き方」という記事が掲載されているとする。この本の出版社が「架空堂」（新潟県新潟市），印刷会社が「架空印刷」（長野県長野市），初版の時期が「平成26年12月」，第二版の時期が「平成28年12月」であるとき，引用文献リストにはどのように記載すればよいか。

英語論文の中で和書を引用する場合

⑦日本語論文の英語表記 Myoji, N. (2016). Kokosei EFL gakushusha wa kyoshi niyoru feedback o donoyoni uketomeruka [How do high school EFL learners react to teacher feedback]. HSGWLB Kenkyu Kiyo, 99, 101-116. ※訓令式ではなくヘボン式のローマ字を用いる（e.g., 「辞書」→ヘボン式だとjisho，訓令式だとzisyo）。 ※「ん」の表記は多様だが，ここでは次の例に従う（e.g., 「単語」→tango，「担保」→tampo，「単位」→tan’i）。 ※長母音の表記は多様だが，ここでは「えい」を二重母音，「おう」を長母音と見なす（e.g., 「えいご」→eigo，「とうきょう」→Tokyo）。 ※人名の表記については，上記の原則に依らずできるだけ本人が用いているものを優先させる。 ※一部参考：東京大学教養学部英語部会・教養教育開発機構. (2009).「日本語のローマ字表記の推奨形式」. Retrieved from http://park.itc.u-tokyo.ac.jp/eigo/information

本文中での書き方

論文が完成したら，巻末の引用文献リストを必ず見直さなければならない（Familyname, 2016; First-Author & van der Second, 2021）。このことについて，Writer and Writer（2015）によれば，「本文中で一度でも引用した文献は全てリストに記載しなければならないし，逆に本文中で一度も引用していない文献はリストに記載してはならない」（pp. 90-91）というルールを徹底する必要があるという。なお，APAマニュアル第7版から，３名以上の共著の場合は「et al.」を用いて２人目以降を省略することになった（First-Author et al., 2019）。

※注意：便宜上，日本語文献の表記法については次のような扱いとした。著者名の後のピリオドについては，英語論文の著者が団体名になっているときもピリオドがつけられていることから，省略不可と考えて残した。また，ページ数表記に「頁」などは使わず，英語論文の形式になるべく近づけた。ダーシ記号は用いず，ハイフンやコロンなどで代用した。なお，MS明朝とTimes New Romanを用いて論文を作成することを想定し，見栄えの問題でカギ括弧の前後のスペースは削除した。各種のジャーナルに論文を投稿する場合は，これらの点に関する規定が異なる場合があるので要注意である。

英語教育に関わるジャーナルの例

Wiley Online Libraryで検索可能

• Language Learning（タイプ①）
• The Modern Language Journal（タイプ②）
• TESOL Quarterly（タイプ②）
• Reading Research Quarterly（タイプ③）
• Foreign Language Annals（タイプ③）
• Reading Teacher（タイプ④）

Oxford Journalsで検索可能

• Applied Linguistics（タイプ①）
• ELT Journal（タイプ④）

Cambridge Journalsで検索可能

• Applied Psycholinguistics（タイプ①）
• Studies in Second Language Acquisition（タイプ②）
• Bilingualism: Language and Cognition（タイプ③）
• Language Teaching（タイプ④）

SAGE Journalsで検索可能

• Second Language Research（タイプ②）
• Language Testing（タイプ②）
• RELC Journal（タイプ④）

APA PsycNETで検索可能

• Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition（タイプ②）
• Journal of Educational Psychology（タイプ③）

Taylor and Francis Onlineで検索可能

• Discourse Processes（タイプ①）
• Language Assessment Quarterly （タイプ③）
• Scientific Studies of Reading（タイプ③）

Elsevierで検索可能

• System（タイプ③）

その他

• Reading in a Foreign Language（タイプ③）
• Canadian Modern Language Review（タイプ③）

国内ジャーナル

• JACET Journal（大学英語教育学会／JACET）
• Annual Review of English Language Education in Japan（全国英語教育学会／JASELE）
• Language Education & Technology（外国語教育メディア学会／LET）
• JALT Journal（全国語学教育学会／JALT）
• JLTA Journal（日本言語テスト学会／JLTA）
• JABAET Journal（日英・英語教育学会／JABAET）
• JES Bulletin（小学校英語教育学会／JES）
• KATE Journal（関東甲信越英語教育学会／KATE）
• CELES Journal（中部地区英語教育学会／CELES）

よく使う特殊文字

• α　・・・小文字アルファ（信頼性係数の記載などで使う）
• η　・・・小文字イータ（効果量の記載などで使う）
• –　・・・n幅のダーシ（ページ範囲の記載などで使う。通常のハイフン「-」や，m幅のダーシ「—」とは異なる。マイナス記号「−」の代わりに用いてもよい）
• ä　ë　ï　ö　ü　・・・小文字のウムラウトつき文字（人名の記載などで使う）
• ×　・・・乗算記号（数式や分散分析の要因計画の記載などで使う）
• ′　・・・プライム（数字の後につけて「分」の記載などで使う。引用符「’」とは異なる）
• ″　・・・ダブルプライム（数字の後につけて「秒」の記載などで使う。二重引用符「”」とは異なる）

メールの書き方

大学の先生にメールを送る際のポイントを簡単にまとめます。

①分かりやすい件名にしよう
件名（メールのタイトル）は空欄のままにしてはいけません。レポート提出などの際は，もし件名が指定されていたらそれに従ってください。それ以外の場合は，例えば「実習中の授業欠席について」とか「進路に関する相談（自分の氏名）」というように，なるべく短い文字数で用件を明記しましょう。

②最初に宛名，最後に署名を入れよう
大学の先生にメールを送るときは，１行目に「○○先生」と相手の宛名を書き，２行目を空けて３行目から本文を書き始めます。ビジネスメールでも同様の慣習になっています。また，メールの最後には，自分の所属と名前を記入します。Gmailを使っている場合，画面右上の設定ボタンを押して進んでいくと，毎回の送信メールにつける署名を設定することもできます。

③To，Cc，Bccの違いを知っておこう
通常，送信先のメールアドレスを入力するのは「To：　　」という欄ですが，Toの他にも，CcとBccという欄があります。Ccは「カーボンコピー」の略で，多くの場合「あなたはメインの送信先ではありませんが，一応送りますので参考にしてください。あなたは返信しなくても大丈夫です」という含意になります。Bccは「ブラインド・カーボンコピー」の略で，「あなたにもこっそり同一内容を送ります。でも，このメールを受け取ったことは内緒にしてください」という場合などに使います。Bccの送信先アドレスは，他の人からは見えません。

④話題が大きく変わったら，返信の件名を変えよう
メールのやり取りをしていくうちに，用件や話題がだんだん変わっていくことがあると思います。でも，例えば「教育実習中の欠席について」という件名なのにメールの内容が進路相談になっていたら，あとでメールを読み直したいときに探しづらくなってしまいますね。もしメールの件名と本文の内容が大きく食い違っている場合は，適切な件名に変更しましょう。

⑤すぐに返信しよう
メールには既読・未読を知らせる機能はありません。先生からのメールを受け取ったら，メールを読んだことを知らせる返信をすぐに送ると良いですね。例えば，「先生からいただいたご指摘について，これから検討いたします。少々お時間をいただけますでしょうか」くらいの簡単な内容でも十分です。

※メールの例

件名：　面談のお願い（上越みよこ） To：　[ゼミ教員のX先生] Cc：　[ゼミの仲間のAさん] Bcc：　[自分の携帯電話のメールアドレス] X先生 学部３年の上越です。卒論のテーマについて悩んでいるのですが，少し相談に乗っていただけないでしょうか。Aさんもテーマ選びで困っているそうですので，もしよろしければAさんと二人で研究室に伺いたいです。 来週月曜日の３限・５限，火曜日の４限，水曜日の１～３限であれば二人とも空いています。ご指導をよろしくお願いします。 社会学部経済学コース３年 上越みよこ

エクセル関数の組み合わせ

• 英文の語数
  ・・・=(LEN(A1)-LEN(SUBSTITUTE(A1," ","")))+1


• 初出の「From: 」に続く99字
  ・・・=MID(A1,(FIND("From: ",A1)+LEN("From: ")),99)


• 文字列「です。」のカウント
  ・・・=(LEN(A1)-LEN(SUBSTITUTE(A1, "です。","")))/LEN("です。")


• B1のキーワードがA2にあるか
  ・・・=IF(LEN($A2)>LEN(SUBSTITUTE($A2, B$1,"")),1,0)


• 整理番号から名称を呼び出す（参照先：A列に整理番号，B列に名称が並んだ「対応表」のシート）
  ・・・=VLOOKUP(A1,対応表!$A:$B,2,FALSE)


• 英字列の前に「j」後に「@」を付け足す
  ・・・="j"&(LOWER(A1))&"@"


• 架空のスコア生成：平均50点，標準偏差10点
  ・・・=ROUND(NORMINV(RAND(),50,10),0)


• 架空のスコア変換：平均75点，標準偏差8点
  ・・・=ROUND((A1-[実際の平均])*8/[実際のSD]+75,0)


• 上位90%と下位10%の群分け
  ・・・=IF((PERCENTRANK(A:A,A1))>0.1,2,1)


• 評価換算
  ・・・=IF(A1<60,"D",IF(A1<70,"C",IF(A1<80,"B",IF(A1<90,"A",IF(A1<101,"S","NA")))))
  ※振り分けの例：S (1人 [3%])，A (11人 [25%])，B (22人 [47%])，C (10人 [22%])，D (1人 [3%])


• ２×２のカイ二乗検定（メモ帳に貼り付け→エクセルのA1に貼り付け→①～④を入力）
  

  【実測値】	Experimental	Control	Total	Proportion
  Affirmative	①	②	=SUM(B2:C2)	=D2/D$4
  Negative	③	④	=SUM(B3:C3)	=D3/D$4
  Total	=SUM(B2:B3)	=SUM(C2:C3)	=SUM(D2:D3)	xxxxx
  【期待値】	Experimental	Control	Total	Proportion
  Affirmative	=B$4*$E2	=C$4*$E2	=SUM(B6:C6)	=D6/D$4
  Negative	=B$4*$E3	=C$4*$E3	=SUM(B7:C7)	=D7/D$4
  Total	=SUM(B6:B7)	=SUM(C6:C7)	=SUM(D6:D7)	xxxxx
  【計算】	xxxxx	xxxxx	xxxxx	xxxxx
  xxxxx	=((B2-B6)^2)/B6	=((C2-C6)^2)/C6	xxxxx	xxxxx
  xxxxx	=((B3-B7)^2)/B7	=((C3-C7)^2)/C7	xxxxx	xxxxx

  ="χ²(1) = "&ROUND(SUM(B10:C11),2)&", p = "&ROUND(CHISQ.TEST(B2:C3,B6:C7),3)

英語で卒論概要を書いてみよう

卒業論文の概要を英語で書くための６つのステップを紹介します。
　　①書きたいことをまとめる
　　②命題を切り離す
　　③いちど頭の中で，「確実に英語にできる部分」を英語にしてみる
　　④英語にできない部分はあきらめる
　　⑤ひとまず全体を完成させる
　　⑥動詞の用法を辞書で確認し，文法の見直しを行う

①書きたいことをまとめる
日本語の下書きのサンプルを以下に示します。そのまま丸ごと英訳しようとしても，うまく行きません。

本論文では，最近何かと話題のリーディング指導の在り方について理解を深めるため，２日間にわたる外国語（英語）のリーディング指導（参加者は39名の日本人高校生）を行ったのでそれを報告する。まず初めに，平易な英語で書かれた英文をこちらで用意しておき，２日間の初日には語彙テストをやり，英文を黙読した。その読解後には，英文の内容（音楽史）に関するペアでの話し合いを行った。そして私が英文中の難しい箇所の解説をし，こうして初日の授業を終えた。翌日には，同じ英文の復習を少しやったうえで，音読活動もやり，最後に英文の要約を英語で書いた。これで２日間のリーディング指導は終わりである。各回の終わりに全参加者がアンケートに回答しているので，その回答を分析した。その結果，ほとんどの人が２日間のリーディング指導が良かったと答えていたが，いくつか微妙な記述や気になる記述も見られ，６人は要約課題が難しかったと感じていたようだ。この経験を通して，英語の教師になるためには，要約のライティング活動をやる前にどのような課題や指導が必要かをもっと考えなければいけないと思った。

②命題を切り離す
以下のように短い文に切り分けて，箇条書きにするのがおすすめです。これで英語に直しやすくなりました。

・最近，リーディング指導の在り方についての話題をよく耳にする。 ・本論文では，２日間にわたる外国語（英語）のリーディング指導を報告する。 ・参加者は，39名の日本人高校生。 ・初日には語彙テストをやり，英文を黙読した。 ・英文は，平易な英語で書かれたもの。 ・読解後，ペアでの話し合いを日本語で行った。 ・英文の内容（音楽史）についての話し合い。 ・私が英文中の難しい箇所を解説した。 ・翌日には同じ英文の復習を少しやった。 ・また，音読活動もやった。 ・最後に英文の要約を英語で書いた。 ・各回の終わりに，全参加者がアンケートに回答した。 ・その回答を分析した。 ・その結果，ほとんどの人が２日間のリーディング指導が良かったと答えていた。 ・しかし，いくつか微妙な記述や気になる記述も見られた。 ・参加者のうち６人は要約課題が難しかったと感じていたようだ。 ・英語の教師になるためには，要約のライティング活動をやる前にどのような課題や指導が必要かをもっと考えなければいけないと思った。

③いちど頭の中で，「確実に英語にできる部分」を英語にしてみる
英文を書き始める前に，箇条書きにしたメモをいちど心の中で英訳してみるのがおすすめです。全てを訳す必要はありませんので，以下のように，すぐに訳せる部分だけ頭の中で考えてみましょう

（・最近，reading instructionsの在り方についての話題をよく耳にする。） （・本論文では，２日間にわたるEnglish as a foreign language (EFL)のreading instructionsを報告する。） （・participantsは，39名のJapanese high school students。） （・初日にはvocabulary size testをやり，英文を黙読した。） （・英文は，plain Englishで書かれたもの。） （・読解後，ペアでのdiscussionをin Japaneseで行った。） （・英文の内容（history of music）についてのdiscussion。） （・私が英文中の難しい箇所をexplainした。） （・翌日には同じ英文のreviewを少しやった。） （・また，reading-aloud activitiesもやった。） （・最後に英文のsummaryを英語で書いた。） （・各回の終わりに，all participantsがquestionnaireに回答した。） （・その回答をanalyzeした。） （・その結果，most participantsが２日間のreading instructionsが良かったと答えていた。） （・However, いくつか微妙な記述や気になる記述も見られた。） （・participantsのうち６人はsummary taskがtoo difficultだったと感じていたようだ。） （・English teacherになるためには，summary writing taskをやる前にどのようなtasksやinstructionsがnecessaryかをもっと考えなければいけないと思った。）

④英語にできない部分はあきらめる
日本語の下書きの「完全な対訳」を作る必要はありません。英語にできない部分や曖昧な内容は，原稿から取り除いてしまいましょう。

・「最近，リーディング指導の在り方についての話題をよく耳にする」という部分はカットしよう ・「いくつか微妙な記述や気になる記述も見られた」というのは英語にしづらいのでカットしよう

⑤ひとまず全体を完成させる
以下のような下書きが完成しました。ただし，赤字の部分には誤りがあります（動詞の文法的な誤りなど）。どのように直せばよいか，分かりますか。

This thesis is report two-day reading instructions of English as a foreign language (EFL). The participants was 39 Japanese high school students. On the first day, they got a vocabulary size test and an English passage silently. The passage written in plain English. After read it, the participants made a pair-discussion in Japanese. They talked the content of the passage (history of music). The author explains some difficult points in the passage. On the next day, the participants did review the same passage briefly. They also did reading-aloud activities. Finally, they write a summary of the passage in English. All participants were taken a questionnaire at the end of each lesson. This study analyzes the answers of the questionnaire. The result was shown that most participants like the two-day reading instructions. However, six participants said the summary task was said too difficult. English teachers should think more what kind of tasks or instructions are necessary before do a summary writing task.

⑥動詞の用法を辞書で確認し，文法の見直しを行う
先生に提出する前に，自分で出来るだけ推敲を行っておきましょう。

This thesis reports two-day reading instructions of English as a foreign language (EFL). The participants were 39 Japanese high school students. On the first day, they took a vocabulary size test and read an English passage silently. The passage was written in plain English. After reading it, the participants had a pair-discussion in Japanese. They talked about the content of the passage (history of music). The author explained some difficult points in the passage. On the next day, the participants reviewed the same passage briefly. They also did reading-aloud activities. Finally, they wrote a summary of the passage in English. All participants took a questionnaire at the end of each lesson. This study analyzed the answers of the questionnaire. The result showed that most participants liked the two-day reading instructions. However, six participants thought the summary task was too difficult. English teachers should think more about what kind of tasks or instructions are necessary before a summary writing task.

英文執筆の初級チェックポイント

誤っている例

２Interestingly,there was a significant difference between group① and group②．(p=.002)

修正例

(2) Interestingly, there was a significant difference between Group 1 and Group 2 (p = .002).

• 半角英数字だけを使おう
  ・・・丸付き数字「①②③」，箇条書きの中点「・」，全角括弧や全角スペース「（　）」などは，いずれも日本語フォント特有の記号。英語論文や英文メールは，半角英数字，半角記号，半角スペースだけを使って書こう。


• 句読点の直後は半角スペースを入れよう
  ・・・ピリオド，カンマ，コロン，セミコロン，疑問符，感嘆符などを使う際は，記号じたいを半角で入力した直後に半角スペースを入れよう。ただし小数点の直後にはスペースを入れない。


• インデントを設けよう
  ・・・日本語では段落の最初は「全角１つ分」のスペースを空けるのが普通だが，英文ではパラグラフの最初はだいたい「半角４～５つ分」のスペースを空けよう。ただしメールの場合にはインデントは不要。


• ２語以上の固有名詞も語頭を大文字にしよう
  ・・・地名のNew YorkをNew yorkと書いたり，大学名のTokyo UniversityをTokyo universityと書いたりするのは不自然。どこからどこまでを固有名詞として扱うのかを意識しよう。なお，論文で「表１」とか「第一グループ」のように番号を伴う名付けを行う場合は，その用語全体を固有名詞として扱うのがおすすめ（table 1ではなくTable 1，group 1ではなくGroup 1と表記する）。


• おまけ：メールの宛名は敬称＋苗字
  ・・・大学の先生などに英文メールを送る際は，１行目に「Dear Mr. Joetsu, 」または「Dear Ms. Joetsu, 」などと宛名を書こう。敬称の部分は，相手によってDr. やProfessor などを使い分けよう。仲の良い相手ならファーストネームで「Dear Kazuko, 」とか「Hi Jiro, 」と呼び掛けてもOKだが，「Dear Ms. Kazuko, 」のような組み合わせにならないように注意しよう。

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