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学習内容と活動 |
指導上の留意点 |
その他 |
導
入 |
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位置、広さ、人口を、日本との比較で捉えさせる。 |
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展
開 |
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ピッツバーグでは、リサイクル出来る物はブルーの袋で出すことを知る。 |
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生ゴミは、ディスポーザー を使って破砕していることを知る。 |
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ピッツバーグでの生ゴミ処理の方法を予想させたい。 |
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ディスポーサーシステムについての感想をまとめる。 |
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下水道の整備がディスポーザーシステムには欠かせないことに気付く。 |
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日米の下水道普及率とのかかわりで考えさせたい。 |
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ま
と
め |
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本時を振り返って、気付いたこと、考えたこと、思ったこと等を文章でまとめる。 |
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自分の家の様子などと比較することを通して、端的な文章でまとめさせたい。 |
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T |
これはピッツバーグに住む、マルチネスさんのお宅のゴミだしの様子です。あなたの家のゴミ出しの様子と比べてちがうところを3つ見つけなさい。 |
大多数の児童が「自分の家の前に出している」など、ゴミ出しの指定場所といったものがないことには気付いた。しかし「ゴミ袋がち
がう」というように、ゴミの分別につながる発見をした児童はわずかであった。そこで、「ゴミ袋の色がちがうけどなぜだろう」と問い、日本と同じように分別収集を行っていることに気付かせた。そして、リサイクル用のブルーの袋(詳細は、本研究第1集川村研究P93参照)を提示し、ピッツバーグ市内の各家庭の分別方法について説明を行った。その上で、この袋の中には「生ゴミ」が入っていないことを説明し「生ゴミ」がアメリカに於いては「特別な方法」で処理されていることを付け加え、児童に次のように問いかけた。
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T |
アメリカでは「特別な方法」で生ゴミを処分しています。この「生ゴミ」を処分する時の「特別な方法」とは何かを、考えなさい。
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児童には班になって、集団で思考させた。しかし、多くの班が「特別な方法」が思い当たらず苦慮した。そんな中、「押しつぶして
粉々にする」という方法と、「みじん切りにする」という2つの案が出された。この2つの意見を板書しつつ、「粉々にした後」及び「みじん切りにした後」について全体に問いかけたが、下水道の存在と下水処理施設を予感させるような予想
は出されなかった。そこで先ず、ガーベッジ・ディスポーザー(Garbage Disposer)の3枚の写真を提示して、(写真2参照)機械自体の仕組みと、汚水と一緒に「生ゴミ」を流し込むといった機械の使用法を説明した。その後、「アメリカではディスポーザーを使っていますが日本では使えません」という事実を紹介した。すると期せずして児童から「川が汚れるからではないか」という、つぶやきが漏れた。児童は1学期の「ゴミ」の学習で、下水処理場の見学を行っていた。更に今日、校区内の至る所で下水道の敷設工事が行われ、その下水道が各家庭から流れ出た汚水を下水処理場に届ける道筋であるという事実も学習していた。そこで、アメリカの下水普及率が71%、かたや日本のそれが47%であるといった数値を上げつつ、日本では下水処理施設が完備していないが故に利用できないことを説明した。このガーベッジ・ディスポーザーの学習の後、児童に次のことを問いかけた。
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T |
この「生ゴミ」を細かくして流してしまうという「アメリカ式」について、どんな感想を持ちますか。 |
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この問いかけに対して、大多数の児童が
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すごくべんりでいいなあと思いました。日本にもあればいいのになあ。 |
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日本にもディスポーザーがあったら、少しはゴミが減る。 |
と、日本の「生ゴミ」処理との比較においてその「便利性」に注目して感想を寄せている。
その他の感想・意見としては
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アメリカは日本よりすごいことをやっていて、すごいと思った。たとえば、下水処理場やガーベッジ・ディスポーザーは日本ではまだ使えないのに、アメリカでは使えてすごいと思った。 |
等、アメリカの「先進性」に注目した意見も数多くあった。この「先進性」をある子は、
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日本とちがって科学がすすんでいるなぁーと思いました。 |
と、「科学」と言う言葉を使って表現した。 言葉の厳密性の問題は残るにせよ、児童が本実践に於いて、ガーベッジ・ディスポーザーという教材を通して、アメリカ文化の中に「便利性」と「先進性」という「思想」を感じ取ったことは事実であろう。その他、
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ディスポーザーを初めて見て、すごい仕組みになっているなーと思いました。 |
といった機械に対する感想、或いは
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アメリカには下水道があるから川が汚れなくてすむんだな。早く下水道が整備されるといいな。 |
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ガーベッジ・ディスポーザーの汚い水を流してもきれいになるなんて、ビックリした。 |
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日本では「ディスポーザー」が使えなくて少し残念。でも川が汚れてしまうからしょうがない。 |
といった、日米の下水道事情を比較した上での感想も数多く出された。
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